淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

孫哲哲

【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程。”新課標(biāo)的要求是希望數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中要更加重視培育學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的創(chuàng)新水平，而不僅僅是簡(jiǎn)單地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，因此數(shù)學(xué)課堂的改革需要重新認(rèn)識(shí)“教”和“學(xué)”，讓兩種教學(xué)行為的地位發(fā)生改變。在創(chuàng)新型課堂活動(dòng)中，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳達(dá)者和解釋者，而是要立足于平等視角來(lái)幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，要盡可能地降低教師對(duì)于授課時(shí)間的占用，讓學(xué)生們可以通過(guò)更多的合作學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)了解知識(shí)。教師在授課中，對(duì)于課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過(guò)程的理解以及教學(xué)結(jié)論的獲得都與學(xué)生思維存在著較大差異，所以需要去探究這樣一個(gè)問(wèn)題：何種數(shù)學(xué)生本課堂能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維培育的積極性呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是提高小學(xué)生素質(zhì)教育的重要方法，小學(xué)生素質(zhì)的提高不在于學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的積累，而是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)素質(zhì)的主要且重要部分便是數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)思維能力不僅能夠幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更重要的是小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)自我。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起。

一、創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)生成的課堂氛圍，使學(xué)生有創(chuàng)新的火花

一個(gè)良好的課堂必須要建立起寬松的互動(dòng)環(huán)境，讓師生之間可以平等對(duì)話，這也代表著課堂是學(xué)生和教師共同參與的場(chǎng)所，平等合作可以讓師生之間產(chǎn)生心靈上的交流和思想上的碰撞，這不但能夠成為學(xué)生認(rèn)知周?chē)澜绲闹匾绞?，更能拉近師生之間的距離。從學(xué)生視角來(lái)看，平等的課堂對(duì)話能夠讓他們向教師積極敞開(kāi)心靈，得到思想解放;從教師視角來(lái)看，平等的課堂對(duì)話意味著自己不僅是傳道授業(yè)的師長(zhǎng)，更是與學(xué)生們一起分享知識(shí)、一起成長(zhǎng)的好伙伴，并且在對(duì)話的各個(gè)瞬間就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)意火花。

接下來(lái)一起來(lái)回顧張齊華教師在“軸對(duì)稱(chēng)以及圖形”這一章節(jié)授課中的一些精彩瞬間。在教授了對(duì)稱(chēng)圖形的數(shù)學(xué)定義之后，學(xué)生們初步對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，教師也向?qū)W生們展示各種形狀的幾何圖形，通過(guò)分組討論的方式讓學(xué)生們辨析出其中的軸對(duì)稱(chēng)圖形并給出解釋。在這個(gè)過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)于平行四邊形是否屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形產(chǎn)生了較大的爭(zhēng)議，張老師讓學(xué)生們發(fā)出自己的疑問(wèn)并對(duì)自己秉持的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。在學(xué)生們發(fā)表完自己的言論之后，張老師并沒(méi)有對(duì)其回答的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，而是對(duì)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)到“老師現(xiàn)在特別想和你握一下手，但是握手并不是代表你的答案是正確答案，而是老師非常欣賞你敢于在同學(xué)們面前發(fā)表自己不同的見(jiàn)解?！甭?tīng)到張老師這樣一番話之后，其他學(xué)生們也更加放得開(kāi)，對(duì)于討論也更加投入和激勵(lì)，經(jīng)過(guò)一番討論正確結(jié)論已經(jīng)浮出水面，此時(shí)張老師對(duì)原本抱有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)道“現(xiàn)在你的想法是什么呢？”學(xué)生回答若圖形不能夠進(jìn)行裁剪，像平行四邊形一樣，那么就不屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形。張老師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)道“特別感謝你的答案，讓我們離真理更進(jìn)了一步?！睆埨蠋熍c學(xué)生之間的對(duì)話就是屬于課堂平等對(duì)話，讓課堂的氣氛更加的融洽，讓學(xué)生的討論也更加激勵(lì)。課堂平等對(duì)話的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生延伸數(shù)學(xué)思維，通過(guò)交流來(lái)碰撞出創(chuàng)新火花。

二、大膽猜想，培養(yǎng)求異心智

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是處于形象思維為主向邏輯思維為主逐步過(guò)渡的階段。在這個(gè)階段，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，在很大程度上還依靠動(dòng)作思維。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)實(shí)際操作，充分運(yùn)用眼、耳、手、口等各種感覺(jué)器官，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)的各種概念。

牛頓認(rèn)為“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谟?xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維定勢(shì)，擺脫常規(guī)約束，允許學(xué)生突發(fā)奇想，甚至異想天開(kāi)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題不要苛求過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)全面，讓它們發(fā)現(xiàn)什么說(shuō)什么，想到多少說(shuō)多少，說(shuō)出表象的理解或猜想也可以，不一定要說(shuō)個(gè)所以然;教師對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解或奇異的想法要因勢(shì)利導(dǎo)，引上思維的軌道，讓他們想出點(diǎn)門(mén)道來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維

有效的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探究興趣、求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思考環(huán)節(jié)。

第一，教師可以設(shè)置趣味問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇是兒童的天性，他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，并從問(wèn)題中探索和認(rèn)識(shí)事物。設(shè)置趣味問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和積極思維的內(nèi)部心理需求，引發(fā)其豐富的思維想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“乘法口訣”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了“數(shù)字火車(chē)”的游戲，利用有趣的環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的樂(lè)趣和動(dòng)機(jī)。

第二，構(gòu)建層次化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣。教師可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，在經(jīng)歷猜測(cè)和質(zhì)疑的過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維解決問(wèn)題，并一步步探索新的知識(shí)點(diǎn)。

第三，融入生活化情境，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感需求。生活中充滿了各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，才能讓問(wèn)題充滿情趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生全身心參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。例如，一道經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目：某一所學(xué)校準(zhǔn)備組織學(xué)生春游，已知大客車(chē)限坐42人，每輛大客車(chē)每天費(fèi)用1000元;中巴車(chē)限坐24人，每人每天600元。該校一同前往的教師有27人，學(xué)生有203人。如果你是活動(dòng)組織者，活動(dòng)前，你會(huì)考慮哪些問(wèn)題？想采用什么樣的方案租車(chē)？你能說(shuō)出你的理由嗎？學(xué)生通過(guò)小組討論，紛紛給出不同的方案，教師要求學(xué)生對(duì)比租車(chē)費(fèi)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正，并給出最佳的租車(chē)方案。在這一案例中，教師提供了一個(gè)與生活實(shí)際緊密相連的、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在思考動(dòng)機(jī)，而在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了有效的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)，使其能有所提升，這也是教學(xué)改革下提出的全新要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，從小學(xué)生實(shí)際需求、愛(ài)好與特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用聯(lián)系生活、數(shù)形結(jié)合與多媒體技術(shù)等方法，將小學(xué)生興趣與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、積極的思考、分析、探究與創(chuàng)新。在扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高創(chuàng)新思維能力，確保小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔蓮. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J]. 學(xué)周刊， 2021（36）：2.

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