幸福教育,管育并重

崔介學

【摘要】在小學班主任的日常管理工作中，班主任不僅要對學生的日常行為負責，還要對學生進行相關(guān)的德育教育，使學生能夠在小學階段的學習中明白一些生活的道理，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，為了保證在小學學生管理中可以有效地開展對學生的德育教育工作，教師應(yīng)當全面地了解學生當前的德育水平和理解能力，貫徹立德樹人理念，提高小學班主任開展的德育教育工作具有較高的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;德育教育;立德樹人;全面發(fā)展;教育責任

小學階段的學生處于一個成長的關(guān)鍵階段，尤其是小學三年級的學生正在逐漸的形成人生觀和價值觀，教師作為學生日常學校生活中接觸最多的角色一定要有計劃、有目的的向?qū)W生講解德育知識，貫徹立德樹人教育理念，促進學生形成正確思想認知，突出德育教育優(yōu)勢。

一、當前小學班主任在學生管理工作中的現(xiàn)狀

小學班主任是學生班級生活的領(lǐng)導者和引導者，教師在班級中對學生進行管理工作時，不僅要具備較為完善的教育能力，還要掌握與時俱進的教育理念，這樣才可以保證學生管理工作的有效性，與此同時班主任還要具備較為系統(tǒng)的管理能力，使每個學生可以服從教師的安排。但是從我國當前大部分小學班主任的學生管理工作來看，由于一部分小學班主任在班級管理工作中所實施的管理理念是較為落后的，無法做到科學和人性化的管理，在班主任所制定的班級管理策略中，很少融入德育教育的內(nèi)容，再加上一些小學學校將辦學重點放在了對學生學科成績的提高上，并沒有組織相關(guān)的研討會或者是講座來提高教師的班級管理素養(yǎng)。在這種情況下，使得小學班主任雖然想要對學生進行德育知識的滲透，但是由于自身教學素養(yǎng)和教學知識點的不充分，使得教師所開展的班級管理工作無法在實際中發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效果。

二、立德樹人背景下在小學班級管理中融入德育教育的途徑

（一）開展說服教育

小學班主任是學生每天接觸到最多的角色，因此小學班主任應(yīng)當對學生的學習和日常行為方式進行全面的引導和教育，小學班主任在進行說服教育時不應(yīng)當運用簡單粗暴的說服方式，這樣不僅不會達到預(yù)期的德育效果，還很容易使學生產(chǎn)生一種抵觸的情緒，因此教師在開展說服教育之前，應(yīng)當全面地了解學生當前的年齡特征以及心理狀態(tài)，班主任在德育的過程中應(yīng)當不斷地提高說服教育的合理性，以學生最容易接受的方式來對學生進行相應(yīng)的指導。在小學班主任德育方式中開展說服教育，主要是要求教師應(yīng)當以勸導為主來使學生認識到存在于自身學習和生活中的不足之處[1]。班主任作為班級中的一個核心人物和領(lǐng)導者，應(yīng)當充分地認識到自身在班級中的重要性，了解自身的教育職責以及教育使命，這樣一來，不僅會有效地提高說服教育的實效性，還使得小學班主任的責任心會得到顯著的提高，從當前小學班主任所開展的德育工作來看還存在著諸多的不足和不合理之處，因此教師應(yīng)當將德育方式和實際進行相互結(jié)合，從而加強和學生之間的溝通和交流，教師在和學生進行說服教育時，應(yīng)當掌握學生的年齡和心理特征，并且還要了解相關(guān)的溝通技巧，切實地提高說服教育的效果。小學階段的學生個性是比較鮮明的，并且這部分學生已經(jīng)形成了初步的人格和三觀，因此教師在對這部分學生進行說服教育時，應(yīng)當充分的尊重學生的自尊心。另外，小學階段的學生渴望得到家長或者是班主任的認可以及關(guān)注，在對這部分學生進行說服教育時，班主任不應(yīng)當停留在對學生學習方面的教育管理，不以學習成績?yōu)橹鱽順淞⑷碌慕逃碚摗?/p>

（二）做好日常班級管理工作

1.引導學生健康成長

小學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一階段很容易受到周邊事物的影響，所以教師要從一個正確的角度引導學生的健康成長，教師要適當放下自己的身段開展德育教育，定期和學生進行平等和良好的溝通以及交流，從而使學生可以放下內(nèi)心的戒備，更加暢通無阻的和教師進行溝通以及交流。學生更喜歡和藹和平和的教師，所以教師在對待每一個學生時要充滿耐心和愛心，從而使每個學生能夠看到來自教師的關(guān)注，提高學習的積極性和學習熱情[2]。值得注意的是，在班級德育教育中教師要加強對后進生的關(guān)注程度，一部分后進生在日常學習的過程中內(nèi)心的自卑感是比較強烈的，假如教師并沒有對學生這一現(xiàn)象進行有效引導的話，那么會對學生后續(xù)的發(fā)展造成非常嚴重的影響，所以在班級教學的過程中，教師要加強和后進生之間的溝通以及交流。比如教師可以開展匿名信箱的方式，鼓勵班級中的學生將內(nèi)心的想法以信件的方式投入到信箱中，之后教師再以回信的方式解決學生在日常學習和生活中所遇到的問題，從而使學生可以健康成長，在無形中有利于搭建和諧而穩(wěn)定的師生關(guān)系。

2.共同參與的班級管理模式

班干部是輔助教師進行班級管理的重要崗位，教師在進行小學班級管理工作時，可以讓每個同學都當不同的班干部，給每個同學學生平等競爭的機會，從而凸顯公平和公正的班級管理理念，讓學生能夠以某一個目標為主進行努力，并且在達到目標之后更加認真的完成當前的任務(wù)[3]。在選擇班干部時，教師要鼓勵全班同學共同的參與，只要學生有參與集體事務(wù)的熱情以及積極性，那么這部分同學就可以進行參選，教師可以教班級的班干部分為擦黑板班干部、倒垃圾班干部、收作業(yè)班干部等，讓每個同學能夠認識到自身在班級中的重要職責，自覺維護好班級大家庭。

結(jié)束語

在小學班級中，班主任在整個班集體中扮演著重要的引導和領(lǐng)導的角色，小學班主任應(yīng)當明確自身的教育職責，以促進學生全面發(fā)展和貫徹立德樹人為主來開展相關(guān)的德育教育模式，與此同時教師還應(yīng)當及時的發(fā)現(xiàn)存在于傳統(tǒng)德育教育中的不足之處，對德育教育模式進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，從而突出班主任育人工作的實效性。

參考文獻

[1]遲麗萍.對新時期小學班主任班級管理及德育的思考[J].課程教育研究，2019（15）：209-210.

[2]丁衛(wèi)東.優(yōu)化班級管理主導德育教育—小學班主任德育工作初探[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]沈麗榮，岳瑩瑩.新形勢下小學班主任德育工作有效開展的策略[J].華夏教師，2019（05）：83-84.