雙減政策下初中英語作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”

康愿

【摘要】在新時期，越來越多的人開始重新審視當(dāng)下的初中教育模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受更為看重，在這樣的情況下，雙減政策應(yīng)運而生，其不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)取得更大的收獲，因此，在新時期，教師應(yīng)當(dāng)及時的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，讓雙減政策的作用得到進(jìn)一步的發(fā)揮?；诖耍疚膶﹄p減政策下初中英語作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”展開研究。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中英語作業(yè)布置;“減負(fù)增效”;策略

前言：

在初中英語作業(yè)設(shè)計中，雙減政策的貫徹落實，一方面能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生心理健康發(fā)展的有效保護(hù)，讓學(xué)生逐步學(xué)會享受學(xué)習(xí)的過程，掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，對于學(xué)生的長期發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)。由此可見，對雙減政策下初中英語作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1作業(yè)設(shè)計缺乏研究，較為機(jī)械化

機(jī)械化是初中英語作業(yè)設(shè)計中普遍存在的一個問題，多數(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時都未能做到進(jìn)行深入研究，僅僅是按照傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法進(jìn)行模板化的布置，進(jìn)而導(dǎo)致英語課后作業(yè)中抄寫類作業(yè)占據(jù)了較大比例，不僅無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，還在一定程度上限制了學(xué)生的成長，為學(xué)生帶來了較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，極容易讓學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，致使今后的英語學(xué)科教學(xué)工作無法順利落實，負(fù)面影響較大。

1.2未能充分考慮學(xué)生的實際成長情況，不利于學(xué)生個性化發(fā)展

作業(yè)設(shè)計的目的是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。由于每一個學(xué)生的成長狀態(tài)、英語知識掌握情況、課堂學(xué)習(xí)情況各不相同，所以在作業(yè)環(huán)節(jié)需要鞏固和優(yōu)化的地方也各不相同，有著不同的需求。但在初中英語作業(yè)設(shè)計中教師卻忽視了這一點，直接采取了統(tǒng)一化的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，無法有效的幫助學(xué)生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中取得良好的收獲。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，在面對統(tǒng)一化的英語作業(yè)設(shè)計中往往承受一定的壓力，這對于學(xué)生的持續(xù)且健康的成長帶來了阻礙。最后，在新的時代背景下，社會對人才的需求發(fā)生了變化，個性化發(fā)展逐漸成為了社會各界人才選擇中的一個重要項目，在這樣的情況下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式的弊端更為突出，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2雙減政策下初中英語作業(yè)布置實現(xiàn)“減負(fù)增效”的策略

2.1設(shè)計個性化作業(yè)內(nèi)容

英語的本質(zhì)是一門語言類學(xué)科，其對學(xué)生的思維靈活性、語言交流能力等都有著較高的要求，教師如果采取紙上談兵的方法進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，往往會造成適得其反的效果，不利于學(xué)生英語語言交流能力的構(gòu)建。因此，在新時期，教師應(yīng)當(dāng)及時的做出改變，緊跟雙減政策的引導(dǎo)，及時的進(jìn)行個性化的作業(yè)設(shè)計，在為學(xué)生布置基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，給予學(xué)生更多的自由探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生可以在個性化的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中對英語產(chǎn)生正確的認(rèn)識，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力可以得到有效的提升，真正的實現(xiàn)英語教育的價值所在。例如：在學(xué)習(xí)到“ Could you please tell me where the restrooms are？”一課時，教師可以為學(xué)生布置英語詞匯和語法的記憶作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的實際情況自主定義抄寫的次數(shù)，使每一個學(xué)生都可以在作業(yè)環(huán)節(jié)掌握自主權(quán)。而后，教師需要讓學(xué)生依據(jù)這一課的詞匯和句法進(jìn)行劇本的編寫，增加大量的對話類內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對所學(xué)詞匯和語法的應(yīng)用能力，同時達(dá)成進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的目的，呈現(xiàn)出一舉多得的優(yōu)質(zhì)效果，達(dá)成減負(fù)增效的目的。

2.2落實分層教育理念

關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每一個學(xué)生提供教育服務(wù)是新時期初中英語教育所強(qiáng)調(diào)的核心任務(wù)，教師必須及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和觀念，認(rèn)識到對學(xué)生個體進(jìn)行引導(dǎo)的重要性，尊重學(xué)生的主體地位，積極的落實分層教育理念，通過分層作業(yè)設(shè)計減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如：在學(xué)習(xí)到“You 're supposed to shake hands.”一課時，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，積極的與學(xué)生進(jìn)行互動交流，進(jìn)而在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時，實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握薄弱地方的有效了解。而后在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生分配不同的課后作業(yè)，進(jìn)而在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時，讓每一個學(xué)生都可以在作業(yè)環(huán)節(jié)得到挑戰(zhàn)，實現(xiàn)雙減政策下初中英語作業(yè)布置的有效性。

2.3加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新作業(yè)布置形式

英語與學(xué)生所熟悉的母語之間存在著較大的差異性，多數(shù)學(xué)生都無法有效的進(jìn)行英語語言思維的構(gòu)建，這讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中舉步維艱。此外，在無法掌握科學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的情況下，學(xué)生完成課后作業(yè)的效果往往無法達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，利用微課教學(xué)方法創(chuàng)新作業(yè)布置形式，呈現(xiàn)出“減負(fù)增效”的效果。

結(jié)束語：

簡而言之，雙減政策和學(xué)生的實際成長需求之間高度吻合，并且與當(dāng)今時代背景下所倡導(dǎo)的教育理念契合度較高，因此，教師應(yīng)當(dāng)對雙減政策在初中英語課后作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用起到高度的重視，積極的落實減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計方案，讓每一個學(xué)生都能夠在作業(yè)環(huán)節(jié)取得最大化的進(jìn)步，得到更多的良性成長機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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