雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究

黃雪燕

【摘要】“雙減”政策作為近年來(lái)的教育熱點(diǎn)話題，被廣大學(xué)生家長(zhǎng)以及教育工作者廣泛關(guān)注。這是一種旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教育政策，對(duì)教育有很大的積極作用。但是在政策改革中，教師和學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的突然減輕，短時(shí)間內(nèi)很難保持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，很容易出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。基于此，本文從“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，給出相關(guān)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)

在“雙減政策”的影響下，九年義務(wù)教育有了新的要求，那就是在實(shí)施學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，基本學(xué)科要求就是學(xué)生要培養(yǎng)理性的思維，和求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐態(tài)度。然而，“雙減政策”大刀闊斧的進(jìn)行，讓小學(xué)教學(xué)亟待改革。同時(shí)大多數(shù)小學(xué)教學(xué)水平較低，教學(xué)方式比較落后，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)效率較低。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，采取有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略來(lái)提升學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量，以適配小學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。

一、“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

由于“雙減政策”尚且處在試點(diǎn)階段，教師還處在新興教學(xué)方法探索階段。同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)政策理解和運(yùn)用還不夠，作業(yè)設(shè)計(jì)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這樣影響下的作業(yè)效果也呈現(xiàn)出差異性。另外，在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)課程的精華作業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，會(huì)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。導(dǎo)致改革表面上看似熱火朝天，但是實(shí)際教學(xué)效果并不好，學(xué)生在課后作業(yè)中得不到鞏固和提升。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只能選擇其中的重點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不能做到面面俱到，學(xué)生的理解也十分淺薄。

2.學(xué)生的作業(yè)完成問(wèn)題

小學(xué)生的年齡較小，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)這樣的教學(xué)大改革，所以沒(méi)了大量的課后練習(xí)作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班之后，很容易出現(xiàn)成績(jī)下降，放松自我，投身于游戲的現(xiàn)象。此外，“雙減”下的作業(yè)內(nèi)容要求學(xué)生做到全神貫注，實(shí)現(xiàn)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)的遷移和拓展。而小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，知識(shí)儲(chǔ)備也較少，所以作業(yè)完成效率往往不佳。同時(shí)，課外練習(xí)時(shí)間減少，學(xué)生的作業(yè)鞏固練習(xí)量不達(dá)標(biāo)，解題水平也隨之下降。

二、“雙減政策”下教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)措施

1.根據(jù)作業(yè)的開放性分層設(shè)計(jì)作業(yè)

根據(jù)不同的作業(yè)的設(shè)計(jì)的結(jié)果，任課教師在對(duì)于不同的理論問(wèn)題，進(jìn)行合理有效分析的過(guò)程中，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理有效的解讀和探究，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的具體的思維性質(zhì)，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容的結(jié)果，都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間（2）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在提高學(xué)生對(duì)于時(shí)間的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師才能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間的學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行高效率的運(yùn)用，而且教師也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的時(shí)間的單位，都可以進(jìn)行合理的了解，學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)意識(shí)在提高的過(guò)程中，才能夠增強(qiáng)自己在課堂中的學(xué)習(xí)效果。所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都需要不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力，這樣才能夠不斷的將減負(fù)增效的教學(xué)理念，進(jìn)行合理的滲透，為學(xué)生布置不同的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作業(yè)。

2.依據(jù)學(xué)生能力差異，體現(xiàn)作業(yè)數(shù)量分層

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度是不同的，在其作業(yè)完成過(guò)程中，可以體現(xiàn)出其知識(shí)應(yīng)用水平上的差異，數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生，做題時(shí)速度較快，正確率較高，而數(shù)學(xué)能力較低的學(xué)生，則需要花費(fèi)更多的時(shí)間完成作業(yè)，正確率也得不到保障，所以如果按照傳統(tǒng)的作業(yè)布置情況，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)是不夠合理的，如果作業(yè)量相同，那么學(xué)困生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力完成作業(yè)，影響到學(xué)生的其他學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及做題速度進(jìn)行分層布置，從而確保學(xué)生能夠在接受范圍內(nèi)完成作業(yè)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如在20以內(nèi)的加減法作業(yè)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的計(jì)算速度很快，所以可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n后的計(jì)算題，從而深化學(xué)生的認(rèn)知，提高其計(jì)算能力，而對(duì)于計(jì)算能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以用適中的計(jì)算題數(shù)量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去進(jìn)行計(jì)算，以減少學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抗拒心理。

3.從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類作業(yè)

在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力提出了更高的培養(yǎng)要求，因此教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系。透過(guò)應(yīng)用型的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)思想和方法。比如在教學(xué)“初步小數(shù)認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，教師可以提取生活化的元素，讓學(xué)生以超市為主題進(jìn)行課堂練習(xí)，教師可以讓學(xué)生收集生活中的信息，比如商品的原價(jià)和優(yōu)惠價(jià)，然后讓學(xué)生對(duì)比這些價(jià)格上的變化，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠感受到數(shù)字上的不同，從而了解小數(shù)點(diǎn)，提高學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠舉一反三，真正地提高其知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在面對(duì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師都需要設(shè)計(jì)不同的開放性的教學(xué)作業(yè)，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生完善對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中合理地發(fā)揮自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果，這樣才能夠逐漸的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維性質(zhì)。

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