陶行知創(chuàng)造教育背景下的幼兒園教育研究

支幸哲

【摘要】目前在教育不斷改革的背景下，幼兒園教育也在進行不斷的改革和創(chuàng)新，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力成為幼兒園教育目標之一。陶行知創(chuàng)造教育思想對幼兒園創(chuàng)造教育的開展有著至關重要的作用，因此幼兒園在教育活動開展的過程當中要將陶行知創(chuàng)造教育思想進行有效融入，不斷發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，促進幼兒進行自由探索和創(chuàng)造，不斷發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。文章主要針對陶行知創(chuàng)造教育背景下幼兒園教育的相關策略進行有效探究，希望能夠為幼兒園教育工作的開展提供一下的參考價值。

【關鍵詞】陶行知創(chuàng)造教育;幼兒園教育;策略

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領。陶行知曾說：“教育并沒有帶來什么，但它卻能激發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造性發(fā)展之工作。”陶行知認為，要想有知識，是要從行動中求來的。耳聽為虛，自己獲得的東西才是實實在在的，因此他創(chuàng)辦學校，親身躬行實踐他的創(chuàng)造教育思想。

一、基于陶行知創(chuàng)造教育思想為幼兒創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境

環(huán)境在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展過程中扮演著至關重要的角色，創(chuàng)造性的環(huán)境在一定程度上能夠促進幼兒自由發(fā)展和探究，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造欲望，為幼兒的創(chuàng)造奠定良好的基礎。創(chuàng)造性環(huán)境的在設置的過程中一方面要注重物質環(huán)境的創(chuàng)設，另一方面還要注重精神環(huán)境的創(chuàng)設，其中精神環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵因素。

在物質環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師不僅要為幼兒提供豐富的教學設備，而且還要為幼兒設置自由、寬敞的活動場地以及豐富多樣的活動材料，給幼兒感官方面的刺激，激發(fā)幼兒豐富的想象力和思考欲望。一般物質條件的創(chuàng)設需要滿足以下幾個條件。其一，為幼兒提供更多的與大自然和生活接觸的機會，有助于拉近幼兒與生活和自然之間的距離，讓幼兒自主地參與自己感興趣的游戲活動。隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒的成長環(huán)境也在不斷地變化，很多城市里面的幼兒與大自然親近的機會越來越少，這讓幼兒對大自然的好奇與神秘感也在慢慢消失，讓幼兒對美好的大自然失去了一定的幻想。所以在物質環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒園要融入更多的自然因素，促進幼兒與自然之間進行近距離接觸，不斷豐富幼兒對自然的認知和理解。其二，為幼兒創(chuàng)造性活動的開展提供物質方面的支持。在幼兒創(chuàng)造性活動開展的過程中，教師要根據(jù)活動內容為幼兒準備相關的活動材料，比如廢紙箱、彩筆、彩紙、剪刀、積木、膠棒，還有幼兒喜歡玩的一些玩具以及符合幼兒年齡發(fā)展特點的繪本等，教師要讓這些活動材料安排在顯眼的地方方便幼兒能夠隨時拿到，并且在活動中幼兒可以對活動材料進行自由取放。盡量為幼兒多提供一些無結構的材料，比如橡皮泥、積木等，這些材料可以激發(fā)幼兒的觀察欲望，引導幼兒進行分析和探索，激活幼兒的思維，讓幼兒擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，進而在探索的過程中可以對這些材料進行隨意編排和組合，培養(yǎng)幼兒思維的靈活度和敏銳度，促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、豐富游戲教學形式，規(guī)避過度干預

在陶行知創(chuàng)造教育思想中對幼師和幼兒之間的關系，以及幼師在教育過程中對幼兒的干預都作出了針對性的思考和研究，強調幼兒的主體位置以及讓幼兒嘗試與探索的重要性，對此，幼師應當做到緊跟陶行知創(chuàng)造教育思想的引導，從幼兒本身出發(fā)，在教學的過程中突出幼兒的主體位置，引導幼兒獨立思考，使得幼兒能夠獲得更多的試錯的機會，并且在試錯的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗和教訓的有效積累，推動幼兒的成長與發(fā)展。此外，為了保障幼兒能夠積極地參與其中，幼師還需以幼兒最為感興趣的游戲作為載體，設計生活化游戲環(huán)節(jié)，提升課堂教學的趣味性，使得幼兒能夠在較為愉悅地輕松的情況下進行知識的探索與研究，最終高效地完成基于陶行知創(chuàng)造教育思想的幼兒園游戲教育任務。例如：在學習到“幼兒幾何與空間世界”時，幼師需要先組織幼兒進行“幾何空間探尋”的游戲，并在游戲中為幼兒布置一定的任務，讓幼兒自由地在幼兒園環(huán)境中尋找?guī)缀螆D形，增強幼兒的參與感和代入感，使得幼兒能夠在探索的過程中自然而然的出現(xiàn)合作與交流的行為，凸顯出社會與幼兒園之間的關系，使得幼兒能夠在豐富的游戲中實現(xiàn)自我素質與能力的提升。

三、給予幼兒表達機會，活躍幼兒思維

在目前的幼兒教育過程中，其實很多時候，教師需要讓孩子們自由地去進行表達，表達的過程也是一個創(chuàng)造性的過程，因為幼兒需要創(chuàng)造性地去運用不同的語言，并且在腦海中去進行思考。在目前的幼兒教學階段，教師可以設置更多的話題討論活動，比如教師隨機提出不同的話題，然后孩子們可以在話題下來展開思考，與其他的同學自由進行交流。在這個過程中，孩子們也可以鼓勵同學之間相互進行發(fā)問，互相之間能夠更加深層次地去進行表達和思考。在這種情形下，能夠有效發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維。不僅如此，為了進一步降低孩子們在表達中的難度，教師課堂教學過程中可以引入孩子們所感興趣的一些動畫片，讓孩子們學習在動畫片里面人物之間是如何進行交流的。在這種情形下，能夠進一步強化孩子們的學習體驗，讓他們在學習的過程中更加深入的去發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

四、激發(fā)幼兒的興趣，提高管理成效

在傳統(tǒng)幼兒管理教學中，幼師過于刻板的對幼兒硬性管教和灌輸知識，但幼兒的自控能力差，無法達到幼師的要求。對此，幼師可以根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)建教學內容，幼兒的學習興趣被激發(fā)，便也會自主參與到學習中，以此使幼兒的自主學習能力能夠得到提升，也利于了解幼師講述的知識內容和生活行為規(guī)范要求，幼兒也會自主的規(guī)范自身的行為。

例如幼兒飯前不喜歡洗手，也沒有養(yǎng)成良好的洗手習慣。幼師可以在引導幼兒飯前洗手時可以在洗手池中放入幼兒喜歡的小黃鴨等玩具，讓幼兒給小黃鴨洗澡，在洗澡的時候確保洗干凈就要洗手，這樣簡單的教學和游戲循序漸進的教學過程更利于激發(fā)幼兒的興趣，隨著幼兒逐步長大，也會更加明白飯前洗手的意義，便會更加配合幼師的管教，幼兒飯前洗手的習慣便得以養(yǎng)成。

結語：陶行知教育思想應用在幼兒教育中能夠從小培養(yǎng)幼兒的實踐綜合能力水平，也能夠為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎。與傳統(tǒng)幼兒教育相對比，陶行知的教育思想更利于引導幼兒，也更能挖掘幼兒潛能，促使其更好的成長。

參考文獻：

[1]陳燕. 陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒教育中的運用[J]. 好日子， 2021（4）：1.

[2]李婷. 陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒教育中的運用[J].? 2021.