小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探

覃面

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)法是基于新課程改革的全新教育教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能有效提升學(xué)生閱讀理解能力及習(xí)作能力。為深入探究讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，本文就以讀寫結(jié)合教學(xué)法為對(duì)象，詳細(xì)論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用意義及教學(xué)現(xiàn)狀，著重介紹了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)作用的相關(guān)策略，以期達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提供更多思路。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀;讀寫結(jié)合;策略初探

讀寫結(jié)合是一種高效的拓展性閱讀教學(xué)法，這種教學(xué)模式注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量。而且，語(yǔ)文教師還可以利用文章之間具有關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀的主題，以此來拓展閱讀的范圍，從而提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富他們的見識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅可以改善單一閱讀教學(xué)的枯燥感，還能有效提高學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)開展課外閱讀活動(dòng)

古詩(shī)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，單純依靠課內(nèi)閱讀是達(dá)不到“破萬(wàn)卷”的效果的。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的素材大多來自閱讀，而教師在開展閱讀與寫作教學(xué)時(shí)既要將教材中的文本作為教學(xué)重點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，促使學(xué)生在課外閱讀的過程中，有目的地挖掘閱讀文本中的寫作素材，以此不斷積累寫作素材。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也針對(duì)不同階段的學(xué)生課外閱讀情況提出了要求，教師要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)課內(nèi)外閱讀互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的課外寫作能力。教師可以借助書香校園等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，并循序漸進(jìn)地開展讀寫訓(xùn)練，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，完善活動(dòng)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中樂于閱讀和表達(dá)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。組織學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感悟，并將情感的抒發(fā)付諸筆端。例如，課內(nèi)學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》一課后，教師組織學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行名著導(dǎo)讀，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要求學(xué)生自由閱讀，選擇自己喜歡的人物和章節(jié)進(jìn)行分享，并感受人物，表達(dá)讀后感，然后要求學(xué)生在課堂中對(duì)文本的理解和看法進(jìn)行交流與分享。這樣既能檢查學(xué)生對(duì)這篇名著的理解程度，又能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，活躍課堂教學(xué)氛圍。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)中鼓勵(lì)個(gè)性寫作

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是有效的教學(xué)方式。讀寫結(jié)合的基本思路之一，就是用寫作去驅(qū)動(dòng)閱讀的深入。在讀寫結(jié)合的過程中，教師需要以有針對(duì)性的典型文本為載體，以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主要內(nèi)容，溝通課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)以一篇帶動(dòng)多篇，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的雙重發(fā)展。這種具有體驗(yàn)性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以有效拓展教材內(nèi)容，并且有機(jī)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在讀寫結(jié)合寫作教學(xué)時(shí)，很多教師通常會(huì)以模仿起步。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)的最終目的是自主創(chuàng)作，而不是模仿。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿其中的句式和寫作手法，但也要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中加入自己的想法，為自己的文章增添一些個(gè)性化元素。例如，教材中有一個(gè)單元都是童話故事，對(duì)此，我基于課文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》開展了一次群文閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀并總結(jié)童話作品的特點(diǎn)。在群文閱讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試創(chuàng)作童話故事，可以是自己生活中獲得的感悟，也可以是想要傳達(dá)給他人的道理等。學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟和想象力創(chuàng)作的作品，既流露了學(xué)生的真情實(shí)感，也充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合模式的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)了。在本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的前提下，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)展規(guī)律，開展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)法，更能夠契合實(shí)際，滿足學(xué)生的心理需求，尤其在閱讀方面，教師要站在小學(xué)生的認(rèn)知層面上進(jìn)行思考，而對(duì)于深層次的寫作教學(xué)，教師也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些符合小學(xué)生認(rèn)知與情景的寫作話題，供學(xué)生了解思考，這樣的條件下，學(xué)生的寫作與閱讀水平可以在結(jié)合在不斷提升，學(xué)生也能夠?qū)?nèi)心深處的知識(shí)與內(nèi)容深度地表達(dá)出來。

例如，在開展《晚秋的江上》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這是一篇寫景文，教師可以抓住教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，描寫自己記憶中晚秋的場(chǎng)景，然后可以根據(jù)作文的素材，進(jìn)行整體，描寫，進(jìn)行創(chuàng)作。

四、讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活

通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，閱讀文章中的內(nèi)容同樣是源于生活。教師在教學(xué)時(shí)，要把握住閱讀材料的生活性，深度挖掘其中的生活內(nèi)涵，通過聯(lián)系實(shí)際生活，降低學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的害怕心理，并且積極地投入其中。結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容的親切，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的最終目的。例如，在《麻雀》的教學(xué)中，教師可以利用這篇文章展開生活化的教學(xué)。麻雀在日常生活中隨處可見，但是對(duì)其具體的描寫學(xué)生一無所知。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察麻雀，觀察麻雀的生活習(xí)性和在不同情境下的不同狀態(tài)，然后用簡(jiǎn)短的文字記錄下來。通過在班級(jí)中舉行讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己眼中的麻雀。通過分享和討論，學(xué)生對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的加深，教師也可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)生活的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：新課程改革要求教師在教學(xué)時(shí)能夠采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師可以將課本中的閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合起來，由讀到寫、循序漸進(jìn)的開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，有助于通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練提高學(xué)生寫作能力并帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡雪梅《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究》，《考試周刊》2021年第 61期。

[2]秦玉鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].2022（8）.