小學(xué)數(shù)學(xué)單位換算的易錯點與教學(xué)策略研究

梁向云

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)知識要點中，單位轉(zhuǎn)換是至關(guān)重要的一部分，也是非常復(fù)雜的一部分。小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單位轉(zhuǎn)換主要包含時間單位、長度單位、量化分析單位、容積單位等。在這種知識要點在練習(xí)題中占比很大，經(jīng)常以填空的方式出現(xiàn)，但許多學(xué)生非常容易在上面弄錯單位。文中剖析了當(dāng)今小學(xué)單位轉(zhuǎn)換的異常之處，并聯(lián)系實際明確提出了相應(yīng)的課堂教學(xué)防范措施，這對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);易錯;單位換算

單位換算教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)階段需要學(xué)生著重掌握的知識點，傳統(tǒng)模式下進(jìn)行單位換算教學(xué)，是以教師作為主要的講授者單方面的對學(xué)生進(jìn)行知識輸出，不利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生對單位換算知識理解和吸收的熱情。針對這一教學(xué)情況，需要教師使用創(chuàng)新和發(fā)展的教學(xué)眼光將教學(xué)內(nèi)容加以整合，同時使用適合現(xiàn)階段小學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更加堅實的掌握理論知識，并能夠靈活的運(yùn)用到學(xué)生的生活當(dāng)中，提高學(xué)生對單位換算知識學(xué)習(xí)的自信心。

一、單位換算的易錯點

1.常見問題上的錯誤

對于小學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)一些問題，在知識的理解上也存在很大難度。日常生活中，小學(xué)生對mm、cm等的接觸較少，在長短單位上很難產(chǎn)生具體的概念，因而學(xué)生填充單位時經(jīng)常會出現(xiàn)下列不正確：列車每鐘頭行駛60（米）、小女孩身高150（米）、橡皮擦的薄厚約為8（厘米），學(xué)生們對每一個單位沒有清晰的總體認(rèn)知定義。所以在完成這一類題的時候，就會產(chǎn)生極大的偏差。因而，在課堂教學(xué)中，老師務(wù)必讓小學(xué)生開展具體活動，以自身的人體為參照，感受這些單位所代表的意義。比如，，感受一下一米或一厘米的長短。用實體作為參照，這樣可以極大的激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與生活結(jié)合在一起。例如“用手指表明一厘米長”或“你的實際個子是多長？”的問題。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生會以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并以極大的熱情投入到知識的探索中，這樣一來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會極大的提升，對于數(shù)學(xué)單位的理解也可以更深。

2.對進(jìn)率的了解不深

一般來說，學(xué)生把握一個對象的準(zhǔn)確長短和相對高度很容易，但是把它換為另一個單位較為難。例如，一分鐘是幾秒，一公里是幾厘米，這類單位中間的進(jìn)率也是非常容易搞混的。例如，3分米=（30）CM、60mm=（600）CM、25鐘頭=（2）小時（50）分鐘，并且，即使在題目類型比較復(fù)雜的情形下，學(xué)生也非常容易均衡。例如：6立方米50立方分米=（005）立方。在其中很有可能錯誤的因素是，小學(xué)生在單位轉(zhuǎn)換時僅僅將50立方變換為0.05立方，卻忽視了6立方的存有。這也是經(jīng)典的損害狀況。由于單位和單位之間具有明顯的獨特性，小學(xué)生不容易把握和理解，因此這個問題在小學(xué)生的單位轉(zhuǎn)換中很普遍。

二、教學(xué)方法

1.結(jié)合生活教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理解

生活中的實際案例是對學(xué)生開展單位換算教學(xué)的最佳方法之一，單位換算的理論知識在生活化的場景中能夠變得生動起來，相應(yīng)的降低了教師在課堂講解中投入的精力，有利于教師優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在教師創(chuàng)建的生動課堂上，能夠深刻的感受到學(xué)習(xí)單位換算知識的魅力，很容易明白其中的換算原理，扭轉(zhuǎn)了以往排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的消極心態(tài)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)單位換算知識對自己實際生活的重要影響意義，從而加強(qiáng)了在課堂上學(xué)習(xí)和探究的專注力。

例如，在教學(xué)“克和千克”的質(zhì)量單位換算知識點時，教師在上課之初以“你們知道一個雞蛋有幾克嗎”這個問題首先吸引起學(xué)生對本節(jié)課堂知識學(xué)習(xí)的注意力，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由的討論，然后告訴學(xué)生正確的答案，讓學(xué)生對“克”有一個基本的認(rèn)知概念。然后通過問題“人類身體里重量最多的是水分，一個10千克的孩子身體里水分有8千克，有幾個雞蛋重呢”進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對“克”和“千克”的變換能力，讓學(xué)生通過生活化的思維加強(qiáng)理解程度。

2.內(nèi)心有規(guī)范，操作過程

小學(xué)老師在對學(xué)生開展單位轉(zhuǎn)換文化教育時，要讓學(xué)生確立掌握一分鐘究竟有多少，一平方有多大，一公斤有多重。運(yùn)用周邊非常容易獲得的對象開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，告知學(xué)生常見物體的的凈重或長短。那樣，學(xué)生心里就建立了確定規(guī)范的參照目標(biāo)。以直尺為例子，它的薄厚通常為2mm，橡皮擦通常薄厚為1cm或2cm，因此學(xué)生在理解別的物品的單位時，當(dāng)然可以參照這兩個常見的對象。根據(jù)這種方式，在學(xué)生心里創(chuàng)建大概精確的固定數(shù)，與此同時要靈便地運(yùn)用這一定量來考慮別的單位。針對小學(xué)生而言，毫無疑問不但能能夠更好地了解企業(yè)，還能創(chuàng)建學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自信心。老師在機(jī)構(gòu)學(xué)生參加單位轉(zhuǎn)換主題活動的歷程中，要具體指導(dǎo)學(xué)生制訂規(guī)范，掌握一個小時有多久、一平方有多大、一公斤有多種等，挑選生活中的物件開展理論性文化教育，詳細(xì)介紹學(xué)生生活的總重量和長短。因而，學(xué)生腦中的尺子、薄厚為2mm，橡皮擦的薄厚規(guī)范化為2CM，學(xué)生在單位轉(zhuǎn)換中可以依據(jù)參照物開展添充。總而言之，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)建固定不動物件的指數(shù)值，靈便應(yīng)用定量分析，加強(qiáng)學(xué)生單位轉(zhuǎn)換的具體學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)單位的換算中，必須對小學(xué)生開展針對性的教育教學(xué)。老師在課堂教學(xué)中，學(xué)生在一些問題上很容易犯錯誤，針對這樣的情況，教師應(yīng)該搜集和分析問題，找到原因，聯(lián)系實際想到相對應(yīng)的教學(xué)方法，立即解決困難，改正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生完完全全的理解知識點。只有這樣才可以降低小學(xué)生數(shù)學(xué)單位轉(zhuǎn)換知識要點上的錯誤率，提高學(xué)生總體學(xué)習(xí)效率。

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