信息技術助力小學生數(shù)學空間思維培養(yǎng)

韋顯華

【摘要】在小學數(shù)學階段，數(shù)學教材中無非是以數(shù)字、文字和圖形這三種為主的。在此我們就可以看到圖形。在小學數(shù)學的學習過程中占據(jù)著非常重要的地位，它與其他的相關內容有著密切的聯(lián)系，所以學好圖形的相關知識以及培養(yǎng)學生數(shù)學空間思維能力就顯得尤為重要。數(shù)學空間的思維能力對于學生的圖形學習有著極其重要的影響，關乎著學生對圖形性質的分辨與認識等等，這應該被教師不斷重視。所以本文將從引領學生學習相關知識、教師對圖形空間進行動態(tài)講解、學生動手實踐操作來分析如何培養(yǎng)小學生數(shù)學空間思維能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;空間思維;信息技術

數(shù)學空間思維能力是指學生在面對圖形時能夠進行區(qū)分，通過對圖形性質的掌握對各類圖形進行辨認，從而通過認識和辨認的過程，在腦海中構建起相關的數(shù)學模型。由于小學階段的很多圖形知識是較為基礎的，學生通過死記硬背等方式能夠直接應用于考試，應付考試的考察。但是這樣的學習畢竟是機械的、不利于學生真正的成長與發(fā)展的，所以教師要讓學生真正對圖形的性質有所區(qū)分，提升其圖形空間思維能力。

一、引領學生學習相關知識

對于培養(yǎng)學生空間思維能力的教學目標來說，學生要想有數(shù)學空間思維能力，首先要對一些圖形與立體空間進行基本的認識與理解，當學生對圖形空間的概念有一定的認知時，學生才能夠進行后續(xù)的問題構建和思考活動。對于這一點教師就可以從課內教材入手，在課內各種圖形的教學過程中不斷向學生們培養(yǎng)利用圖形和空間模型來解決數(shù)學問題的思想，讓學生真正在面對問題時可以將圖形的方法考慮在內。在課外生活或者作業(yè)完成的過程中，教師也可以通過引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學空間，從生活中學習數(shù)學并讓學生們能夠養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)知識，在知識學習和問題解決中貼近生活實際的優(yōu)秀思想。

當學生掌握相關知識之后，學生才能夠有解決相關問題的真正能力，才能夠真正地擁有數(shù)學空間的思維能力。就比如當學生在面對長為三厘米，寬為二厘米的長方形面積的計算時，學生首先要明白長方形的基本性質，通過對符合題中相關要求的長方形圖形的構建讓學生通過圖像與文字的結合來真正理解長方形面積的計算原理和過程。

二、教師對圖形空間進行動態(tài)講解

第二點對學生數(shù)學空間思維能力培養(yǎng)非常重要的就是教師在教育過程中應該對圖形空間進行動態(tài)講解。這里的動態(tài)講解包含兩個層面的含義：一是教師的授課方式應該是動態(tài)化的，就是要以一種動態(tài)立體的方式將圖形的構建與形成過程完整地展示給學生，讓學生對圖形與空間真正有所理解;二是指教師的教學方式與教學資料應該是動態(tài)化的，因為教材畢竟是平面且單一的得知識傳遞的過程，那么為了讓學生真正的掌握空間感及一些圖形的構成，教師就可以利用一些先進的科技發(fā)展手段和方式來讓學生們對相關知識更加容易理解。

對于這一點，教師可以在課堂上使用一些圖形或者空間的教具，來讓學生們從世界上真正的掌握圖形的相關性質。那么學生之后在面對這個問題時，就能基于這些模型進行相關思考。在經(jīng)歷與科技飛速發(fā)展的時代下，教師同樣可以使用一些優(yōu)秀的課外資源來對學生的學習進行引導幫助，比如教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些優(yōu)秀的授課視頻和對圖形的講解視頻等來為學生們更好的答疑解惑。同時教師也可以通過制作幻燈片，用PPT的方式來讓學生們展示空間圖形的變化以及不同，真正讓學生對于這一塊的內容與知識融會貫通。資源是非常豐富的，手段也是多樣的，教師要對這些資源加以利用，通過動態(tài)的方式、利用動態(tài)的內容對學生的空間思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響作用。

三、多媒體入駐數(shù)學教學，培養(yǎng)學生空間概念

通過運用多媒體教學方的方式能夠優(yōu)化對于數(shù)學知識內容的講解，質量也能讓學生在可能的學習過程中有充分的學習畫面，感受一起來培養(yǎng)學生的空間概念的思維能力是非常重要的。所以教師在接受不同的教材理論知識年齡段講解，都可以發(fā)展學生的自主性的學習思維，可以讓學生對于不同的數(shù)學概念都可以進行合理有效的預習，增強學生在數(shù)學課堂中的學習表達的效率，讓學生的學習自信心得到有效的提升。

例如，在教授學生學習“方程”這一章節(jié)內容時，學生在理解什么是方程表達式的過程中，教師都可以借助不同的多樣化的教學方式，促進學生對于理論知識內容領導學習解讀的全面性，這樣才能針對學生的空間概念進行課程培養(yǎng)，也能讓學生在面對不同的方程的解題的方式的前提下，有一個良好的自主學習的思維，這樣才能優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，也能降低學生對于理論知識內容的分析的難度，所以教師在借助不同的教學活動的開展都可以對于學生的空間思維能力進行合理的培養(yǎng)。

四、小組合作入駐教學，開展感知活動

在開展不同的小組合作教學活動的過程中，教師都需要不斷的正當學生的認知學習思維，這樣才能促進學生的感知學習能力的發(fā)展，也能讓學生在這樣的學期間里講，對于不同的數(shù)學知識內容都可以進行合理的探討，提高學生在課堂中的學習探究的興趣，才能優(yōu)化學生在課堂中的學習思維的表現(xiàn)，所以教師在將多元化的教學方式都運用了不同的數(shù)學課堂教學活動開展過程中的時候，都需要針對學生的空間思維能力進行和一個培養(yǎng)，這樣才能逐漸的提升學生在課堂中對于知識內容的探究學習的結果，也能讓學生的數(shù)學學習思維得到有效的發(fā)展。

結語：

總而言之，面對學生所出現(xiàn)的數(shù)學學習問題，教師都叫引導學生先進行自主思考，這樣才能轉變學生在課堂中的被動學習狀態(tài)，在確立學生課堂主體學習地位的過程中，也需要對于所講解的知識內容進行合理的劃分，這樣才能不斷地幫助學生對于理論問題都有一個良好的自主分析的過程，所以教師在正相對于學生的空間思維能力培養(yǎng)的前提下，都可以接觸不同的教學活動的開展，讓學生對于這事你們的探討可以變得更加的全面。

參考文獻：

[1]何花. 小學數(shù)學幾何知識教學強化學生空間思維的探討[J]. 新課程·上旬，2019（12）：279.

[2]楊麗明. 小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力[J]. 甘肅教育，2019（21）：163.