基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)設(shè)計的幾點建議

徐楚月

摘要：隨著高中生物新課程改革的不斷深入，生物教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。高中生物教學(xué)的目標(biāo)在于養(yǎng)成學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的素質(zhì)。要達(dá)到這個目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。為深化課程改革，推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”，解決怎樣做到“少而精”是每位生物教師需要探討的問題。本文從教學(xué)設(shè)計方面談幾點建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0124

隨著新課改的進(jìn)行，高中生物教學(xué)也要從原先的“知識核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)核心”，要培養(yǎng)具有理想信念和社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)文化素養(yǎng)；具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力全面發(fā)展的高中生。針對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

首先要明確生物教學(xué)的目標(biāo)是什么，在浙科版《教師教學(xué)用書》上將要求概括為：“將培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)作為課程的教學(xué)目標(biāo)，即將學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的養(yǎng)成與提高作為生物學(xué)課堂教學(xué)的總目標(biāo)，圍繞總目標(biāo)制定教學(xué)計劃、設(shè)計并組織教學(xué)活動。”[1]國際科學(xué)教育的探索和實踐都表明“少而精（Less is More）”的課程與教學(xué)是對應(yīng)時代和科技變革所帶來的挑戰(zhàn)的必然選擇。筆者認(rèn)為，在新課程的指導(dǎo)下，“少而精”旨在強(qiáng)調(diào)“圍繞學(xué)科大概念組織并開展教學(xué)活動”“在真實情景中開展教學(xué)和評價，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有想法”，以及“引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)與工程學(xué)得實踐，發(fā)展出伴其一生的綜合素質(zhì)”。即將學(xué)校有限的教學(xué)聚焦在引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中開展科學(xué)探究和實踐，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)重要概念。在正確的教學(xué)目標(biāo)指引下，再來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才能完成一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的好課。

其次，怎樣的課才是一節(jié)好課？一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者認(rèn)為只要滿足以下兩點就可以被稱為是一節(jié)好課：“有意思”和“有意義”?！坝幸馑肌笔侵福簩W(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地參與課堂，課堂教學(xué)有效的生成。“有意義”是指：學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中獲得了知識，同時也發(fā)展了核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往存在以下幾個問題：教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，教師的提問沒有意義，課堂教學(xué)缺少生成，知識沒有拓展。產(chǎn)生這些問題的原因恰恰是因為教師對學(xué)情沒有充分研究，對教材內(nèi)容也不進(jìn)行剖析，對課堂提出的問題沒有精心設(shè)計，導(dǎo)致課堂的邏輯沒有構(gòu)建，難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

據(jù)此，筆者有以下幾點建議。

一、把握課堂導(dǎo)入

在課堂一開始就設(shè)計引人入勝的導(dǎo)入，迅速抓住學(xué)生的注意力，將他們帶入學(xué)習(xí)情境。這對課堂的生成非常重要。一般可以采用問題、故事、視頻、情境等的導(dǎo)入方式。無論哪種導(dǎo)入方式，都要求貼近生活，讓學(xué)生有熟悉感，從而激發(fā)求知欲。當(dāng)代的科學(xué)教育研究結(jié)果顯示，即便是幼兒園的小朋友，已經(jīng)對自然界和身邊的事物構(gòu)建了一套自己的認(rèn)知體系，更不用說教師面對的是在信息爆炸時代的高中生。創(chuàng)設(shè)情境是筆者最常用的教學(xué)方法，在教學(xué)中圍繞教學(xué)的目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境。情境的有效性要借助與其相匹配的概念、知識、問題。只有貼近生活，符合認(rèn)知的真實情境，才會使學(xué)生有身臨其境的感覺，容易被學(xué)生接受并引起共鳴。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)效率，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。生物是一門學(xué)習(xí)周圍環(huán)境的學(xué)科，教師要靈活利用日?？梢越佑|到的物品，將它們帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“育種”時，筆者將無籽西瓜、無籽番茄、無籽葡萄帶到教室，然后將學(xué)生分組，將本節(jié)課的知識點通過問題串的形式發(fā)給學(xué)生讓他們進(jìn)行自學(xué)以及討論分析這三種無籽的水果產(chǎn)生的原理。最后由三個小組進(jìn)行陳述，其他小組進(jìn)行補充。課后將水果與學(xué)生一同分享。

除此之外，每一個章節(jié)結(jié)束后，筆者會組織生物知識搶答賽，由學(xué)生自由組隊報名，其他學(xué)生每人提交10個問題作為題庫，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作以及競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、注重課堂生成

教師要創(chuàng)設(shè)富有思考性、開放性的問題情境，讓每位學(xué)生都投入其中，產(chǎn)生探索新知識的渴望，為學(xué)生的自主探究提供機(jī)會和空間，促進(jìn)教學(xué)生成。在課堂上，學(xué)生難免會出錯，或者學(xué)生的答案超出了教師的預(yù)設(shè)。部分教師面對這些情況時會措手不及、支吾以對，但實際上，學(xué)生的這些錯誤下展現(xiàn)的正是他們活躍的思維。教師要盡可能幫助學(xué)生將他們的奇思妙想轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚瑢崿F(xiàn)課堂的生成。

例如在學(xué)習(xí)“遺傳病”時，教師可以提問“如果要你去調(diào)查人群中的遺傳病，請你談?wù)勀愕姆椒?？”“你知道現(xiàn)有的檢測和預(yù)防遺傳病的方法嗎？談?wù)勀阒赖?，你有什么新的建議？”

四、選準(zhǔn)知識聯(lián)系

在課堂上，特別是在上復(fù)習(xí)課時，選準(zhǔn)知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識的體系非常重要。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”時，教師可以詢問學(xué)生植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的相同點和不同點，鼓勵學(xué)生相互討論交流、小組合作，也可以進(jìn)行探究性實驗，通過組員動手操作，共同觀察思考、總結(jié)，然后進(jìn)行小組陳述。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、邏輯思維的能力。

五、關(guān)注知識拓展

知識的拓展是新課程的要求也是新教法的體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)完“克隆”這一知識點后，教師通過電影《逃出克隆島》的相關(guān)片段導(dǎo)入，通過PPT播放現(xiàn)如今克隆技術(shù)的成就和發(fā)展，讓學(xué)生探討克隆技術(shù)的利弊，接著分成兩組進(jìn)行辯論，進(jìn)而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全問題以及社會倫理問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的思考方式，同時形成對生命的思考。

六、結(jié)束語

要在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師對教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷地做出改變和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。不斷豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在掌握知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.高中生物普通教科書生物學(xué)教師教學(xué)用書2020，P5

（作者單位：浙江省東陽中學(xué)322199）