探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

沈錦洋

摘要：在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師不單單要提高學(xué)生的審美能力，更需要提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在這一過程中，教師要充分運(yùn)用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的熱情，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。本文首先分析在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中所存在的問題，并據(jù)此提出如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0006

小學(xué)生還依舊處于模仿學(xué)習(xí)的階段，這也就說明小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)。教師在教學(xué)中可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生具備積極性后會(huì)通過模仿、再創(chuàng)作等方式進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能對(duì)生活中存在的美好景象、事物等擁有深刻的感知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能在美術(shù)活動(dòng)中有效地提高審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

伴隨著教育改革的不斷深入，大部分學(xué)校對(duì)美術(shù)學(xué)科已經(jīng)逐步重視，也意識(shí)到美術(shù)課程的重要價(jià)值，通過美術(shù)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合能力，并且能夠開拓學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。但在實(shí)際的教學(xué)中依舊存在問題，需要相關(guān)學(xué)校予以重視并進(jìn)行解決，以下是幾點(diǎn)主要問題。

1.美術(shù)學(xué)科的困境

在當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校中并不重視美術(shù)這一學(xué)科。學(xué)校過多地關(guān)注升學(xué)率帶來的影響，提高自身的聲譽(yù)，以此來引進(jìn)更多的生源，確保學(xué)校能夠正常運(yùn)行。這導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注主科的學(xué)習(xí)，而忽略除此以外科目的理解和掌握，并沒有深入了解美術(shù)的作用。另外，美術(shù)這一學(xué)科也并沒有被家長(zhǎng)認(rèn)可，致使美術(shù)教學(xué)中教師積極性受到打擊，最終的教學(xué)質(zhì)量也有所下滑。但是在教學(xué)中，只有小學(xué)美術(shù)教育得到一定的重視，才能夠發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.教學(xué)觀念陳舊

小學(xué)美術(shù)課堂能否吸引學(xué)生注意力，能否達(dá)到最終的教學(xué)目的，還在于小學(xué)美術(shù)教師自身教學(xué)觀念與教學(xué)模式是否有所更新與改進(jìn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生的思維也產(chǎn)生了固化的現(xiàn)象。教師認(rèn)為學(xué)生只要充分掌握課本中的內(nèi)容，并且具備了一定的繪畫技巧，就達(dá)到了最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，大多數(shù)教師僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單繪畫與模仿，并沒有組織學(xué)生開展相關(guān)的活動(dòng)，例如剪紙、拼圖等。這種教學(xué)模式和觀念的固化使得小學(xué)美術(shù)缺乏了趣味性，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性有所降低。

3.無法體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性

在美術(shù)教學(xué)中，由于教師檢測(cè)學(xué)生動(dòng)手能力水平方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生一味地按照規(guī)章制度進(jìn)行練習(xí)，這不能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，也不能激發(fā)潛力，致使學(xué)生缺失想象力，抑制學(xué)生審美能力的發(fā)展。繪畫時(shí)，學(xué)生依賴教師，只對(duì)教師的示范進(jìn)行模仿，缺乏自主思考和動(dòng)手能力，這導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的弱化。因此，學(xué)生掌握繪畫技巧后，教師就可以組織學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作、善于創(chuàng)新，嘗試讓學(xué)生展開大膽的想象，運(yùn)用聯(lián)想能力進(jìn)行自由創(chuàng)作。在這一過程中，教師只做引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

美術(shù)教育是小學(xué)素質(zhì)教育中十分重要的組成部分。美術(shù)能夠幫助學(xué)生提高審美能力以及動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合能力水平。

1.手工課的充分應(yīng)用

美術(shù)手工活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是最有效的途徑。開展美術(shù)手工制作活動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種方式。但是為了能夠引起學(xué)生對(duì)自身能力的重視，美術(shù)教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的比賽，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒕\(yùn)用在制作中。小學(xué)生雖然沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是其具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要激發(fā)學(xué)生的熱情，帶動(dòng)學(xué)生的積極性[2]。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》這一課中，教師就可以組織學(xué)生開展相關(guān)的比賽。學(xué)生在制作時(shí)運(yùn)用的美術(shù)材料不受限制，也不限制學(xué)生運(yùn)用的工具，但制作出來的風(fēng)箏必須要會(huì)飛。在明確創(chuàng)作要求后，課堂中要給予學(xué)生更多的時(shí)間，使學(xué)生能發(fā)揮潛力和想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在制作時(shí)，部分學(xué)生能夠開拓自身的思維，運(yùn)用身邊的事物作為材料來制作風(fēng)箏，也可以運(yùn)用多種顏色來豐富風(fēng)箏。這種教學(xué)模式能有效地提高動(dòng)手能力，充分挖掘繪畫潛能，使學(xué)生獲得一定的成就感。

2.教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與分析他人美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的積極性。這一活動(dòng)要求教師必須以實(shí)際生活出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活中的事物，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也要提供給學(xué)生較好的條件，讓學(xué)生樹立正確的意識(shí)。教師需要重視學(xué)生的興趣，認(rèn)真挑選與學(xué)生興趣相符合的美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并且要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來展現(xiàn)相關(guān)的地域、文化特色，充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《秦陵兵馬俑博物館》這一課中，教師就可以在正課結(jié)束后，為學(xué)生播放長(zhǎng)城、天安門等古建筑的視頻，讓學(xué)生展開想象，之后讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙、剪刀、水彩筆等美術(shù)用具，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的想象來制作剪貼畫，運(yùn)用這種實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.展示觀察激發(fā)活力

在教師開展美術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生動(dòng)手能力外在形式的表現(xiàn)分為學(xué)生的手工作品以及繪畫作品。對(duì)于這兩種表現(xiàn)形式，學(xué)生都能夠直接進(jìn)行體驗(yàn)。除此以外，學(xué)生也特別喜歡觀看同班同學(xué)或者同年齡階段學(xué)生的美術(shù)作品，學(xué)生能夠從這些作品當(dāng)中獲得靈感，并且展現(xiàn)自身的主動(dòng)性，提升動(dòng)手積極性。因此，在上課前，教師可以向?qū)W生展示其他班級(jí)或同班同學(xué)的美術(shù)課程作品。比如手工等，教師按照學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，使學(xué)生在小組中充分觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生通過談?wù)撜莆彰佬g(shù)創(chuàng)作手法，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)作激情，在觀看作品后教師可以布置實(shí)踐任務(wù)，運(yùn)用這種方式能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成手工創(chuàng)作，也能夠積累學(xué)生的創(chuàng)作資源[3]。例如，在學(xué)習(xí)《船兒出航》這一課中，教師就可以在教學(xué)活動(dòng)前展示其他班級(jí)的手工船作品，通過其他班級(jí)學(xué)生所創(chuàng)作的作品激發(fā)學(xué)生自身的潛能，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠具有更多的創(chuàng)作激情并展開想象，提升動(dòng)手能力，也更愿意、更主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

4.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)潛力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和能力水平以及創(chuàng)作的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中需要讓學(xué)生積極地參與，確保教師與學(xué)生之間能夠形成有效互動(dòng)，也能在教學(xué)改革中要求的“關(guān)系平等、互相尊重”。但在這一過程中，教師要分析并了解學(xué)生的年齡特征、發(fā)展規(guī)律等，在三年級(jí)以下可以運(yùn)用教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性、診斷性評(píng)價(jià)，在四年級(jí)以上就可以進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)所創(chuàng)作出的作品進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。并且教師也要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和示范，使學(xué)生能夠展現(xiàn)出個(gè)人的審美水平和創(chuàng)作心得。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由學(xué)生與教師共同制定，教師也需要運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生感受美，更能夠創(chuàng)造美，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能提升學(xué)生的審美水平與相關(guān)能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)小板報(bào)》這一課中，在設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師可以選取幾組比較優(yōu)秀的作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，首先讓創(chuàng)作的學(xué)生講述創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作這一作品的心得，之后讓其他學(xué)生分析創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且教師在最后要進(jìn)行總結(jié)，以此來提升學(xué)生的積極性，更能夠激勵(lì)學(xué)生在下一次活動(dòng)中更好地展現(xiàn)自我。

5.指導(dǎo)認(rèn)識(shí)美術(shù)語言

首先，需要側(cè)重于學(xué)生對(duì)美術(shù)語言認(rèn)識(shí)的基本能力。比如在美術(shù)教學(xué)中著重講解的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、空間等內(nèi)容，這些都是美術(shù)作品中最為主要的“語言”。鼓勵(lì)學(xué)生積極了解、充分認(rèn)識(shí)，大膽運(yùn)用講解過的美術(shù)元素動(dòng)手創(chuàng)作。教師需要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，使學(xué)生能通過不同表達(dá)方式展現(xiàn)同一主題，學(xué)生運(yùn)用的工具不同，所體現(xiàn)的效果也存在不同。其次，需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)語言原理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能了解對(duì)稱、平衡等構(gòu)成元素，讓學(xué)生在潛移默化中掌握美術(shù)語言，并能將其融合在創(chuàng)作過程中。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力最直接的方式，更是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要。教師需要在培養(yǎng)中充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的主要作用，并且結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中也要充分掌握學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)產(chǎn)生的心理變化，及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生勇于創(chuàng)作，確保學(xué)生能獲得全方位、高素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏旭.新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].才智，2020（3）：28.

[3]沈旻旻.創(chuàng)意美術(shù)快樂實(shí)踐——《瓶罐巧變身》美術(shù)活動(dòng)開展實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）：93.

[4]陳曌今.如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].亞太教育，2019（6）：51.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)311200）