探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透

鄭志剛

摘要：新課改提出探究性學(xué)習(xí)是一種符合新時代的關(guān)鍵學(xué)習(xí)手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都有極高的作用，而高中是學(xué)生最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在這個階段不管是思維方式還是實踐能力都在不斷地增長。在這個階段，課程目的應(yīng)當是協(xié)助學(xué)生提升養(yǎng)成探究思維、提升探究能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教育中滲透探究性學(xué)習(xí)是不可或缺的。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；有效滲透

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0048

數(shù)學(xué)是一門將抽象性、邏輯性以及實用性結(jié)為一體的科目，在目前新課程改革背景下，教師可以采用探究性教育方式，改變過去單一的教育方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價值，開展自主探究，從而提高高中數(shù)學(xué)教育效果，并且推動學(xué)生能力的綜合發(fā)展。

一、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛

探究性學(xué)習(xí)活動在高中各個學(xué)科之中都進行有關(guān)的落實，各學(xué)科之間對探究性學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用情況也存在極大的區(qū)別，可是，它最終的目標是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生主動探究知識、積極找尋答案的學(xué)習(xí)方式。對于探究性學(xué)習(xí)而言，它的答案是開放性的，沒有唯一或者統(tǒng)一答案，多數(shù)問題都能夠找出不同的解決方式。雖然探究性學(xué)習(xí)之中存在不少不確定性，可是，能夠明晰的是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動是有實質(zhì)性作用的，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況相吻合。在長時間的傳統(tǒng)教育模式作用下，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成了被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性極低。想要指導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的探究性學(xué)習(xí)，那么教師首先要改變自身現(xiàn)存的教育理念，積極主動地依據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)實際情況以及教育內(nèi)容構(gòu)建極具趣味性以及探究特點的課堂學(xué)習(xí)氛圍，采用提出探究性問題的方式來刺激學(xué)生的求知欲望以及探索欲，從而確保探究性課堂教育的效果。

比如，在學(xué)習(xí)“直線、平面平行的判定以及特征”這一課程內(nèi)容過程中，遵照傳統(tǒng)的教育模式，教師直接傳授給學(xué)生做題的規(guī)律以及方式，導(dǎo)致學(xué)生步入題海之中，通過長時間的習(xí)題鍛煉來加強自身對知識的理解，這種教育方式也沒有錯誤?？墒?，學(xué)生長時間處于這樣枯燥無味的學(xué)習(xí)氣氛中實在無法提高自身對課堂教育的興趣性。長此以往，這類教育模式就成為限制學(xué)生發(fā)展的根本因素。在探究性學(xué)習(xí)的前提下，教師可以通過課前導(dǎo)入問題的手段促使學(xué)生與之前所學(xué)的知識相結(jié)合來嘗試解答一道較為簡單的有關(guān)題目。教師應(yīng)當在學(xué)生進行思考與探索的過程中緊跟學(xué)生的思維發(fā)展，從而找出學(xué)生出現(xiàn)問題的地方進行著重講解，這樣的教育模式更加科學(xué)有效，能夠在一定程度上提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂教育的興趣性以及學(xué)習(xí)效果[1]。

二、通過難題來刺激學(xué)生的挑戰(zhàn)欲

探究性學(xué)習(xí)是一個找出問題、剖析問題、處理問題的過程。數(shù)學(xué)知識的連貫性較為突出，大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個共同的感受就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來十分艱難，所以，高中數(shù)學(xué)非常容易出現(xiàn)兩極分化的嚴重狀況。所以，高中數(shù)學(xué)教師在制定探究性問題過程中應(yīng)當從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況著手，針對學(xué)生之間的差異性進行分層教育，促使不同層面的學(xué)生都能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教育中，從而養(yǎng)成學(xué)生的探究觀念，協(xié)助學(xué)生形成探索問題的學(xué)習(xí)方式。

比如，一個人購買了一套價值一百萬的房子，購買的方式是分期付款，并且是在五年內(nèi)完成分期付款，房產(chǎn)公司提供了三種不同的付款計劃，分別是12、24、36，同時每一次付款的間隔與數(shù)量都是一致的，每個月的利息為百分之零點八，問題是哪種付款計劃所支付的金額最少？教師指導(dǎo)學(xué)生進行研究，同時制定一個付款計劃，這種類型的數(shù)學(xué)問題難度極高，且具備極高的實際意義，能夠充分帶動學(xué)生的挑戰(zhàn)欲[2]。

三、與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在高中數(shù)學(xué)教育中，探究性學(xué)習(xí)分為個人探索與團隊探索兩種模式，依據(jù)探索問題的差異性，教師可以選擇恰當?shù)奶骄磕Ｊ?。針對一般性的?shù)學(xué)問題，難度較小的，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行個人探索。在個人探索問題中，也可以像論文所闡述的一樣，設(shè)計層次性的探究問題，推動班級學(xué)生積極主動地進行探究活動。針對特別的，難度較高的數(shù)學(xué)問題，就應(yīng)當通過合作學(xué)習(xí)探索模式，通過綜合考慮的區(qū)分，促使學(xué)生在小組內(nèi)一起努力實現(xiàn)對問題的探索。相較于合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是前提，只有學(xué)生通過獨立的思考與自主的學(xué)習(xí)，才能夠有更好的想法，提出自己的觀點，才能夠進一步在小組內(nèi)進行溝通探究。相對于個人探究而言，合作學(xué)習(xí)是延伸與提升，能夠為學(xué)生自身帶來更加全面的探索方式。另外，雖然探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)知識的過程，可是并不代表教師的作用就降低了。相反，教師的主導(dǎo)價值仍舊十分關(guān)鍵，要做好學(xué)生在探究過程中的帶領(lǐng)者以及保駕護航的工作，確保學(xué)生自主探究活動的高效開展。

四、鼓勵評價

教師要充分體現(xiàn)課堂教育中的評價作用，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建學(xué)習(xí)的自信，推動學(xué)生深入探索與發(fā)掘。只有教師在課堂中抓住鼓勵性評價的機會，就能夠刺激出學(xué)生的探究欲望，刺激出學(xué)生的潛力。但是，教師在思考評價的鼓勵價值過程中，也要注重鼓勵要適量，評價有利于學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的趣味性、價值以及溫馨的一面，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感[3]。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的深入推廣，探究式學(xué)習(xí)在教師教育觀念中逐漸深入。教師也慢慢在自己的教育模式中進行實踐，感受到在課堂教育過程中，如何能夠體現(xiàn)概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、方式的思考過程、問題被找出的過程、方法被揭露的過程等，又能夠體現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的思考、探索的學(xué)習(xí)過程，甚至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)感受過程，進而精確抓住課堂中的生成性信息，有效地落實思維過程的教育活動。

參考文獻：

[1]程麗霞.探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透運用[J].考試周刊，2019（38）.

[2]周偉良.探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）.

[3]陳肖.探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].南北橋，2019（17）.

（作者單位：福建省龍海第二中學(xué)363102）