高中物理課堂教學(xué)中有效提問策略探索

楊孟

摘要：和其他學(xué)科相比，物理這門課程學(xué)習(xí)起來難度更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這門課程的興趣。如果想要促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，那么可以借助對學(xué)生提問的方式展開教學(xué)。在對學(xué)生進行提問的過程中，教師要全面分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，運用科學(xué)的提問方法對學(xué)生進行提問，確保順利有序地開展物理教學(xué)。本文從結(jié)合日常生活對學(xué)生進行提問、掌握問題難度對學(xué)生進行提問、借助開放性的問題、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力等三個方面展開詳細的論述，對物理教師教學(xué)時提問這一過程具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效提問；策略；實踐研究

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0055

物理學(xué)科抽象性、邏輯性較強，學(xué)生不止需要具備靈活的思維，還需要能夠靈活處理各種問題。如果想達到這種水平，學(xué)生需要具備學(xué)習(xí)的積極性和熱情。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)興趣不利，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為了提高物理教學(xué)效率，教師要不斷地提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，這就需要增強師生間的合作交流，讓學(xué)生能更加全面以及透徹地掌握物理知識，促使物理課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量不斷提高。

一、結(jié)合日常生活，對學(xué)生進行提問

新課程改革不斷深化后，提倡教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的日常生活，將物理問題貼近日常生活，把物理問題置于實際生活情境中，學(xué)生有探究物理知識的熱情。這就需要教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，最終完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在日常生活中讓學(xué)生理解物理知識，在探究過程中深入理解物理知識，在生活中體驗、感悟物理知識，有利于他們深入理解、鞏固物理知識。

在日常生活中，每時每刻都在發(fā)生不同的事件，很多事件背后都和物理知識有較大聯(lián)系，學(xué)生對這些突發(fā)事件產(chǎn)生濃厚的興趣。這時，教師可以借助學(xué)生的興趣開展物理教學(xué)。以《位置變化快慢的描述——速度》為例開展教學(xué)時，需要學(xué)生理解“瞬時速度”這一概念，為了讓他們透徹理解這一概念，教師可提供一個與該概念有關(guān)的生活問題：“小亮在運動會上參與了100米跑步比賽，如果想要知道小亮的起跑速度，那么現(xiàn)在能夠知道前十秒的平均速度，前八米、前兩米的平均速度，最初一米內(nèi)的平均速度。那么哪個速度更加接近起跑時的速度？”這時，學(xué)生會對教師提出的問題產(chǎn)生濃厚的思考興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己跑步的場景。學(xué)生結(jié)合自身的實際情況得到的答案不盡相同，教師可針對他們的結(jié)論給予適當(dāng)、科學(xué)、公正的評價，并為學(xué)生總結(jié)最終答案。通過把物理問題貼近日常生活，讓學(xué)生認(rèn)為物理知識和日常生活有較大的聯(lián)系，認(rèn)識到物理知識在日常生活中有很大的用處，這樣可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)知識的積極性，以便讓他們有更大的熱情積極主動探究、創(chuàng)新物理知識，提高課堂教學(xué)的效果。

二、掌握問題難度，對學(xué)生進行提問

提問貫穿與課堂教學(xué)中，提問的“質(zhì)”與“量”對課堂教學(xué)效率有直接的影響。教師提問時要把握住問題的難易。如果教師出示的問題很難，那么容易導(dǎo)致令學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難，進而產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的想法。面對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，設(shè)計問題要有梯度，由簡單到復(fù)雜、由易到難，把握好問題的層次性，實現(xiàn)層層遞進，讓學(xué)生能夠不斷深入理解，拓寬學(xué)生的知識范圍，從而實現(xiàn)由傳授知識到提升能力的轉(zhuǎn)化，促進其物理素養(yǎng)的提升。

在進行課堂提問時，教師提出的問題要有層次性、延展性，需要由淺到深、由表面到內(nèi)涵、由低級到高級等。教學(xué)《相互作用——力》這部分知識時，在深入解析教材文本過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活中的一些實例提出的問題，運用層層遞進式的問題引導(dǎo)學(xué)生理解文本知識。比如，力是物體對物體間的相互作用，怎樣能體現(xiàn)出來；力的作用是相互的，相互作用的力其大小有什么關(guān)系；一個靜止的物體，在某平面上受到五個力的作用，能判斷出它將向哪個方向運動；共點力平衡的條件；通過這些問題，教師可幫助學(xué)生更加透徹理解有關(guān)力的知識，讓他們認(rèn)為物理知識并不是很難，以此調(diào)動學(xué)生思考的積極性，從而促進其主動探究。在對學(xué)生進行遞進式提問的過程中，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。需要注意的是，在為學(xué)生設(shè)計問題的過程中，要了解各個層次學(xué)生的差異，在提問的過程中按照學(xué)生的實際情況，設(shè)置科學(xué)的問題，提高學(xué)生的思維能力。

三、借助開放性問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)階段，各種各樣的教學(xué)方法層出不窮。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知度、學(xué)習(xí)能力及已掌握的知識，選用適合他們的教法，教學(xué)效果會更加理想。對學(xué)生提問一系列的問題過程中，教師可提出很多開放性的問題，引導(dǎo)他們通過不同的方法解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)《摩擦力》這部分知識時，針對這一內(nèi)容，教師可為學(xué)生演示或讓學(xué)生動手操作生活中許多與摩擦力有關(guān)的實驗，借助實驗激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。完成實驗后，教師可對其提出一系列的問題：如果這個世界上不再有摩擦力，那么世界會變成什么樣子？一些學(xué)生認(rèn)為沒有摩擦力后，人就不能走路了，因為站不穩(wěn)且無法行走。一些學(xué)生認(rèn)為沒有摩擦力后，墻上的釘子就會掉落等。當(dāng)學(xué)生說出自己的想法后，教師要肯定學(xué)生的想法，給予學(xué)生思考的自信心。通過這種開放性問題，能夠讓學(xué)生自身的發(fā)散性思維得以不斷發(fā)展，提高學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。

綜上所述，學(xué)習(xí)物理這一課程過程中，教師不僅要為學(xué)生講解物理理論知識，還應(yīng)對他們進行引導(dǎo)，讓其積極主動地探究物理知識。提問既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，又能夠使學(xué)生自身的思維被充分調(diào)動起來，為學(xué)生創(chuàng)造輕松活躍的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高物理學(xué)科教學(xué)的有效性。

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（作者單位：山西省運城市風(fēng)陵渡中學(xué)044602）