初中語文作文教學中如何進行分層次教學

張桂花

摘要：從當前初中語文作文教學的整體情況來看，盡管與過去相比有了較大的進步，特別是廣大教師都能夠將落實“新課改”作為重要的方向和目標，而且也在促進學生綜合素養(yǎng)提升方面下了一番功夫，但初中語文作文教學缺乏層次性、遞進性、系統性的問題相對比較突出，在很大程度上制約了初中語文作文教學的深入開展。這就需要廣大教師深刻理解和認識分層次教學在初中語文作文教學中的應用價值，并發(fā)揮教師、學生兩個主體的作用，促進初中語文作文教學質量和水平的顯著提升。

關鍵詞：初中語文;作文教學;分層次教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-304

作文教學是初中語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是令老師較為頭疼的教學環(huán)節(jié)之一。傳統的初中語文作文教學中，存在著較多的問題，比如學生的寫作興趣不是很濃厚，作文千篇一律，缺乏新意等，當然也有一部分學生寫出來的作文質量較高，可以作為其他學生參考學習的榜樣。學生之間在學習上存在差異，這是一個正常的現象，每個學生都是充滿個性的個體，教師在作文教學中也要注重考慮到這個實際情況，要改變傳統單一的灌輸式講解的教學模式，樹立學生的主體地位，促使不同層次的學生都能實現作文水平的提高。

一、初中語文作文教學中分層次教學的必要性

初中階段是學生個體發(fā)展的關鍵時期，他們的認知水平、個性品質、行為習慣等差異性明顯，語文教師組織作文教學活動時，只有應用分層教學法，才能助力不同層次學生的寫作進步，使他們愛上寫作、樂于挑戰(zhàn)，真正做好個性化發(fā)展的充足準備。語文教師應堅持“以生為本”和“實事求是”的原則，一邊推進分層次的教學指導，一邊挖掘班級學生的內在潛能。分層教學的過程異常精彩，不會出現互動矛盾，同時給初中生提供了小組討論、獨立思考的機會，對于他們而言，作文教學充滿魅力與挑戰(zhàn)性，熱情投入收獲頗豐，高層次學生輕松超越自我，低層次學生也獲取到不一樣的情感體驗，他們的共同進步，即為分層次教學的優(yōu)勢所在。

二、初中語文作文教學應用分層次教學的優(yōu)化策略

（一）完善分層次教學體系

健全和完善的分層次教學體系建設，對于促進分層次教學有效開展至關重要。在具體的實施過程中，教師應當更加高度重視激勵體系建設，特別是要根據不同學生的不同性格特點進行有針對性的激勵，比如在寫評語的時候應當更多地采取激勵性的語言，即使學生作文出現了較大的問題，也要采取“正激勵”的方式。要更加高度重視培養(yǎng)學生構建寫作思路和寫作框架的能力，特別是要著眼于解決學生“想到哪、寫到哪”的問題，循序漸進地培養(yǎng)每一名學生的寫作思路。要構建更加科學和完善的分層次教學“資源體系”，比如應當將“微課”應用于分層次教學當中，而且“微課”的內容設計要具有層次性，并根據不同學生的不同需求將“微課”交給他們進行自主學習，由于“微課”在自主學習方面具有“反復性”，因而也會提升學生自主學習效果。

（二）科學指導分層次教學，幫助順利完成寫作任務

在分層次教學正式開展的過程中，教師要充分發(fā)揮教學指導作用，對學生的作文學習進行分層次科學指導，促使他們解決在寫作當中存在的困難和問題，幫助順利完成寫作任務。初中語文教師對不同層次學生要進行差異化的指導，整個教學過程中應該是生動有趣的，尤其是要注意照顧低層次學生的學習能力，當然也要為高層次學生提供深入拓展探索的自由空間，這樣的作文指導才能獲得更好的教學效果。例如在《背影》這篇課文教學之后，作者朱自清敘述了與父親的點滴故事，詮釋了父愛的深沉與偉大。由于學生對課文中“父親買橘子”的場景感到比較陌生，為了讓他們認識到父子之情的深刻含義，教師可以采用聯系生活的教學方式，借助多媒體播放一段截取自學生日常生活的片段“在雨天，父親接孩子放學回家”，要求他們圍繞這個場景進行構思寫作。在作文指導的時候，要引導一般層次學生仔細觀察圖片，可以從人物、地點、事情等方面入手，進行基礎的看圖寫話訓練;對于良好層次的學生，可以指導他們分析“父親為什么要在大雨天還要接自己的孩子？”，并且由此受到啟發(fā)，聯系自己的實際生活，寫出具有生活性、感染力的作文;對于優(yōu)秀層次的學生，可以在此基礎上，還要指導他們深入研究中國傳統孝文化。通過這樣分層次的教學指導，學生排除了寫作中遇到的困難，最終都實現了成功創(chuàng)作作文的目標，確保作文教學取得良好效果。

（三）以教學對象分層為前提

學生分層是分層教學在初中語文作文教學中的基礎性工作，學生分層的狀況直接關系著分層教學的效果。對此，教師需要從以下三點出發(fā)做好學生分層工作：首先，明確分層標準。學生分層是一項系統性工作，需要教師參考學生語文學習的綜合表現，因而，以某一次或某幾次的作文成績?yōu)橐罁M行分層是不科學的。教師要結合學生的課堂表現、作文完成質量、寫作態(tài)度以及寫作成績來分層，最大限度地提升分層的科學性。其次，控制分層層級。層級過多會加劇初中語文作文教學的難度，致使課時不夠用，而層級過少則無法實現分層教學的目標。一般而言，學生分層多分為三到四層，比如我在教學中將學生分為優(yōu)秀層、中間層、后進層三個層次，這樣可以讓每一名學生都能找到所屬的層級，提升初中語文作文教學的針對性。最后，注意層次變動。學生作文水平是動態(tài)發(fā)展的，一些學生可能在短短一兩個月內就實現了突破式的進步，因此，學生分層不應一錘定音，而要根據教學實際效果制定長短目標。教師要結合學生的學習表現及時調整學生分層，確保學生層次的流動性，這也有助于作文教學激勵機制的構建。

在初中語文作文教學中，初中生的作文表現有著很大的差異性，一些學生表現優(yōu)秀，不僅能夠很好地完成教師布置的任務，更具備遷移應用的能力，而有些學生則表現不佳，連最基本的寫作也存在困難。因此，教師要重視學生的分層工作，將分層教學作為提高初中語文作文教學有效性的重點，從教學對象分層、教學目標分層、教學方法分層、教學評價分層出發(fā)，采取合理的教學措施。

參考文獻

[1]白臻.淺談在初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].新課程（中），2015（3）

[2]姜靜.初中語文作文教學中進行分層次教學的方法分析[J].山西青年，2019（1）

[3]毛丹飛.初中語文作文的分層次教學管窺[J].試題與研究：教學論壇，2017（12）

貴州省安順市鎮(zhèn)寧自治縣民族寄宿制中學