淺析家校共育新模式

彭素平

摘要：家庭和學(xué)校均作為教育主體，需要承擔(dān)教育責(zé)任，但是當(dāng)前的小學(xué)教育管理中，很明顯在家庭和學(xué)校合作教育方面的意識(shí)均有不足，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育沒(méi)有形成合力，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展沒(méi)有起到支撐作用。因此從學(xué)校管理角度出發(fā)，管理者應(yīng)該著手構(gòu)建暢通的家校合作渠道，明確中小學(xué)教育過(guò)程中家庭教育的重要地位，并且在聯(lián)合教育中起到牽頭作用，切實(shí)擺脫家校合作的窘境，提升基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理;家校合作;改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-042

引言

家校合作是指教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類(lèi)型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。而其中最為關(guān)鍵的就是家庭和學(xué)校。學(xué)校不再單純被定義為教育的主體，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了家庭對(duì)于教育的積極性。

1小學(xué)家校溝通與合作開(kāi)展必要性

由協(xié)同理論、人的全面發(fā)展理論和共同責(zé)任理論可知，小學(xué)是學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知體系完善、思維體系建設(shè)的重要階段，以下對(duì)小學(xué)家校溝通與合作的開(kāi)展必要性進(jìn)行介紹：首先，家校溝通是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的應(yīng)有之義。近年來(lái)，我國(guó)高度重視教育教學(xué)工作，將素質(zhì)教育放在了教育事業(yè)發(fā)展的重要位置上，同時(shí)，現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自我的統(tǒng)合才是完整的學(xué)生教育體系結(jié)構(gòu)。在小學(xué)階段積極開(kāi)展家校溝通與合作，可有效豐富學(xué)生教育參與方，使學(xué)生具備完善的教育環(huán)境，學(xué)?？稍谂c學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通和交流的過(guò)程中，不斷探究完善學(xué)校制度的路徑，提高教育有效性。其次，學(xué)生的全面發(fā)展以及素質(zhì)教育需要家校溝通。義務(wù)教育階段中家庭和學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)、活動(dòng)空間，學(xué)生的全面發(fā)展不僅需要學(xué)校的系統(tǒng)性教育，更需要家庭的關(guān)懷式教育和輔助式教育，通過(guò)積極開(kāi)展家校溝通與合作，學(xué)校可與學(xué)生家長(zhǎng)共同交流教育經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，繼而從根本上實(shí)現(xiàn)全面性教育和高覆蓋性教育。

2家校合作視角下的小學(xué)管理改進(jìn)策略

2.1家校合作指導(dǎo)教材規(guī)范化、指導(dǎo)師資專(zhuān)業(yè)化

小學(xué)家校合作指導(dǎo)教材缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化特點(diǎn)，因此在教育管理中家校合作指導(dǎo)不到位;同時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)的師資力量，教學(xué)管理和教育指導(dǎo)存在盲目性特征，對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)質(zhì)量提升不具有積極影響。家校合作教育指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)教育發(fā)展有很大意義，這種指導(dǎo)需要具備時(shí)代性特征，同時(shí)需要體現(xiàn)地區(qū)之間和學(xué)校之間的區(qū)域差異性。因此要求教育主管部門(mén)和學(xué)校能夠結(jié)合本地區(qū)的教育發(fā)展實(shí)際編寫(xiě)和應(yīng)用家校合作指導(dǎo)教材。分析當(dāng)前小學(xué)的師資隊(duì)伍。家庭教育指導(dǎo)的一線工作者人數(shù)不足，專(zhuān)業(yè)能力不高，基于此，校方應(yīng)該給從事家庭教育指導(dǎo)工作的一線教師提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注對(duì)教育前沿理論的學(xué)習(xí)和家庭教育案例的應(yīng)用，提升指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐工作能力。此外，鼓勵(lì)家校合作指導(dǎo)教師主動(dòng)參與關(guān)于家校合作教育的理論和實(shí)踐研究工作，關(guān)注優(yōu)化家校合作教育的科研課題，體現(xiàn)家校合作教育指導(dǎo)的創(chuàng)新性和針對(duì)性。

2.2組建家庭教育學(xué)習(xí)小組，拓展育人路徑

組建家庭教育學(xué)習(xí)小組，把教育技能落到實(shí)處，是家校共育最有效的舉措。班主任把樂(lè)于學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)組建成學(xué)習(xí)小組，借助相關(guān)資料，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)相同年齡段孩子共性問(wèn)題的處理方法。例如，依托《正面管教》這本專(zhuān)著，對(duì)家庭教育學(xué)習(xí)小組開(kāi)展教育技能訓(xùn)練。針對(duì)“屢次提醒都會(huì)忘記”這一共性問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施“自然后果”這一舉措。所謂“自然后果”，就是自然而然發(fā)生的后果，如站在雨中，就會(huì)淋濕;不吃飯，就會(huì)餓。要注意：不能摻雜人為干預(yù)、說(shuō)教因素，甚至是借題發(fā)揮。孩子沒(méi)穿外套，感冒了，家長(zhǎng)切不可訓(xùn)斥，這樣孩子就沒(méi)有心思體驗(yàn)自然后果，而是在體會(huì)“因不聽(tīng)你的話而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活產(chǎn)生的“自然后果”被斥責(zé)抵消，孩子的狀態(tài)將變得更差。一種認(rèn)知我們千萬(wàn)要警醒：更差狀態(tài)下的孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)力。面對(duì)此種情況，家長(zhǎng)要運(yùn)用“所有錯(cuò)誤都是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的機(jī)制，與孩子進(jìn)行一場(chǎng)感同身受的交流，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)“自然后果”的危害，他們才會(huì)愉悅地接受建議，改進(jìn)做事的方式、方法。

2.3明確家校合作的目的取向

“家校合作”應(yīng)該具有整體的觀念，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭等人或組織的和諧共存與優(yōu)質(zhì)生長(zhǎng)。在學(xué)校教育中，教師可以主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，訴說(shuō)自己的教育需求，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到我們的教育教學(xué)中來(lái)。如此老師利用家長(zhǎng)的關(guān)系，讓印染、剪紙、泥塑等非遺文化進(jìn)課堂，也有老師借助班會(huì)課的契機(jī)，邀請(qǐng)從事消防員、醫(yī)生等職業(yè)的家長(zhǎng)，為孩子開(kāi)設(shè)豐富的選修課。在家庭教育中，家長(zhǎng)也要摒除自己對(duì)于學(xué)校教育的“依賴心理”，不能一有問(wèn)題就交給學(xué)校，而是與老師、學(xué)校一同出力以達(dá)成合作共識(shí)。同時(shí)，每次開(kāi)學(xué)之初，班級(jí)都會(huì)組建“家長(zhǎng)委員會(huì)”。但由于各種情況，最后“家長(zhǎng)委員會(huì)”的實(shí)質(zhì)淪為幫助老師打掃衛(wèi)生、購(gòu)買(mǎi)物品、春游時(shí)維持秩序的“臨時(shí)工”而已。我想，今后成立家委時(shí)，也需確立職能與目標(biāo)，使得家委不僅是為班級(jí)事務(wù)而存在，更是為了促進(jìn)家校更好溝通交流而存在。

結(jié)束語(yǔ)

為了保障孩子的全面、可持續(xù)發(fā)展，家校合作教育機(jī)制構(gòu)建十分必要，旨在體現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育在教育理念上的一致性，實(shí)現(xiàn)二者的互利共贏目標(biāo)，這是當(dāng)前推進(jìn)學(xué)校管理工作發(fā)展的關(guān)鍵路徑。本文以家校合作視角作為出發(fā)點(diǎn)，分析小學(xué)管理改進(jìn)策略，以期助力全面落實(shí)基礎(chǔ)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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