近十年國內(nèi)閱讀推廣服務(wù)的研究主題演化分析

張巧珍

關(guān)鍵詞：閱讀推廣;戰(zhàn)略坐標(biāo);聚類分析;共詞分析

摘 要：文章以中國知網(wǎng)期刊全文庫為數(shù)據(jù)源，以“閱讀推廣”為主題分別檢索2010—2014年和2015—2019年間的相關(guān)文獻，并基于共詞分析、聚類分析結(jié)果等研究分析了近十年我國閱讀推廣相關(guān)文獻的主題演變及成熟度情況，以期正確把握閱讀推廣的研究主題和演進情況，為該領(lǐng)域的進一步發(fā)展提供參考。

中圖分類號：G250文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2021）02-0005-04

2016年12月，國家新聞出版廣電總局印發(fā)《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，掀起了全民閱讀推廣活動的新高潮。2019年6月，黑龍江省發(fā)布《黑龍江省全民閱讀中長期規(guī)劃（2019—2025年）》的通知，對閱讀推廣發(fā)展提出了詳盡計劃[1]。當(dāng)前，我國閱讀推廣進入了發(fā)展新時期，總結(jié)和回顧我國閱讀推廣的研究脈絡(luò)，把握新的研究動向，了解新的研究前沿與熱點，對于進一步推動閱讀推廣向縱深發(fā)展具有積極的意義。

1 數(shù)據(jù)獲取

1.1 獲取并整理原始文獻信息

筆者在中國知網(wǎng)期刊全文庫中以“閱讀推廣”為主題檢索核心期刊及CSSCI期刊，時限為2010—2019年（2020年5月7日檢索），獲得相關(guān)文獻2，218篇，去除會議、索引、書目推薦等文獻后共有2，095篇文獻作為此次研究對象。

1.2 獲取高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)

筆者使用SATI軟件提取文獻關(guān)鍵詞，確定了兩個時間段的高頻關(guān)鍵詞，詳見表1。

表1 兩個時間段文獻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

時間2010—2014年2015—2019年文獻總數(shù)（篇）5391，556關(guān)鍵詞總數(shù)（個）9962，532確定高頻關(guān)鍵詞數(shù)（個）4666

2 研究過程

2.1 提取高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

筆者利用SATI軟件提取高頻關(guān)鍵詞并生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，導(dǎo)入SPSS22.0轉(zhuǎn)換后獲取相異矩陣，以備后續(xù)聚類分析。

2.2 聚類樹圖生成并命名

筆者將關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS22.0進行系統(tǒng)聚類，分析方法選擇組間平均鏈鎖和平方歐氏距離獲得聚類樹狀圖，在兩個時間段分別獲得8個和11個聚類類團，引入粘合力指標(biāo)進行類團命名[2]，以確定類團的核心概念或主題，詳見下頁表2。

2.3 計算類團的向心度和密度以備戰(zhàn)略坐標(biāo)圖繪制

依據(jù)共現(xiàn)矩陣和系統(tǒng)聚類結(jié)果可計算各類團的向心度和密度，其中向心度表示各類團間的聯(lián)系強度，密度反映的是某一類團內(nèi)部各關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)強度。

3 研究主題演進分析

3.1 持續(xù)的研究主題

持續(xù)的研究主題主要包括：①全民閱讀。全民閱讀研究主要體現(xiàn)在全民閱讀基礎(chǔ)理論研究、推廣主體研究（包括高校圖書館、公共圖書館等）、推廣模式研究（包括經(jīng)典閱讀、家庭閱讀、國民閱讀等）

和推廣方式研究（包括“世界讀書日”活動、閱讀活動、讀書會等）等方面。②閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)貫穿閱讀推廣活動開展與研究進程的始終，研究內(nèi)容主要集中在閱讀推廣服務(wù)現(xiàn)狀與策略、閱讀服務(wù)人員經(jīng)驗與啟示、閱讀

指導(dǎo)研究綜述與前沿挖掘、閱讀推廣法律政策等方面。③高校閱讀推廣。高校閱讀推廣包括高校讀書會、真人圖書館、移動閱讀、閱讀推廣人、學(xué)科館員等主題活動。④兒童閱讀推廣。在兒童閱讀推廣理論研究方面，兩個階段都包含的主題有其他國家的兒童閱讀經(jīng)驗與啟示、兒童閱讀偏好與需求、兒童閱讀的特點與影響因素、兒童閱讀評估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)、兒童閱讀素養(yǎng)評價及標(biāo)準(zhǔn)等;在推廣模式方面，兩個階段都有繪本閱讀、分級閱讀等模式;兒童閱讀推廣對象從留守兒童、聽障兒童等增加了流動兒童、閱讀障礙兒童等更多群體。⑤讀者研究。第一階段的研究主題主要是讀者活動的具體案例及評價、吸引讀者閱讀的策略、公眾讀者與數(shù)字閱讀、讀者互動與分享等;第二階段增加了對讀者的研究，如讀者滿意度、讀者畫像、讀者關(guān)系管理、讀者行為研究等。⑥公共圖書館閱讀推廣。第一階段的公共圖書館閱讀推廣研究主要包括兒童閱讀推廣現(xiàn)狀、策略、實證分析、服務(wù)比較，具體閱讀活動的調(diào)查與分析，分級閱讀，繪本閱讀，全民閱讀，經(jīng)典閱讀等;第二階段增加了數(shù)字閱讀、閱讀推廣人、公共文化服務(wù)等內(nèi)容。⑦閱讀服務(wù)。第一階段的閱讀服務(wù)研究一方面是針對具體對象的閱讀服務(wù)研究，如未成年人、大學(xué)生、殘障兒童等;另一方面是針對閱讀服務(wù)的機制和推進策略，以及閱讀服務(wù)的實例及啟示等開展的研究。第二階段增加了對進城務(wù)工人員、留守兒童、老年人及閱讀困難群體等開展的研究，以及閱讀服務(wù)評價指標(biāo)體系構(gòu)建、閱讀推廣模式研究、閱讀推廣人培養(yǎng)等研究內(nèi)容。

3.2 研究主題的新興與轉(zhuǎn)移

3.2.1 新媒體環(huán)境下的閱讀推廣。第一階段關(guān)于新媒體環(huán)境下的閱讀推廣研究僅有3篇相關(guān)文獻，未形成研究主題;第二階段相關(guān)文獻明顯增多，研究主題也更加豐富，包括新媒體助推閱讀推廣實證研究、新媒體時代閱讀素養(yǎng)研究，以及新媒體環(huán)境下閱讀推廣的策略、模式、途徑、創(chuàng)新機制研究等。

3.2.2 社會化閱讀。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介時代，文化沙龍、讀書俱樂部、講座、圖書座談等是社會化閱讀的主要形式;在現(xiàn)代電子媒介時代，在線閱讀、閱讀App、超級IP等成為主要的社會化閱讀形式，出現(xiàn)了基于移動互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)的社會化閱讀推廣研究[3]，相關(guān)文獻最早發(fā)表于2016年，其后關(guān)于社會化閱讀的文獻陸續(xù)產(chǎn)出，研究主題主要包括社會化閱讀行為分析、推廣路徑、理論探索，以及用戶滿意度等。

3.2.3 閱讀推廣文獻計量研究。閱讀推廣文獻計量研究是指針對有關(guān)閱讀推廣的目標(biāo)文獻，運用現(xiàn)代技術(shù)對相關(guān)文獻信息進行提取并形成知識圖譜，對研究熱點、趨勢及不足進行分析和研究。第一階段只有1篇閱讀推廣文獻計量研究文獻[4]，第二階段有21篇，研究對象包括圖書情報學(xué)領(lǐng)域閱讀文獻、數(shù)字化閱讀文獻、閱讀推廣文獻、圖書館學(xué)文獻、全民閱讀文獻、國外閱讀推廣文獻等。

3.2.4 數(shù)字閱讀。數(shù)字閱讀推廣文獻在第一階段只有10篇，未被納入這一階段的研究熱點;第二階段相關(guān)文獻明顯增多，共87篇，研究主題包括大學(xué)生及兒童數(shù)字閱讀推廣的策略、困境、突破與實踐，數(shù)字閱讀推廣人研究，數(shù)字閱讀動機與行為研究，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的比較分析，數(shù)字閱讀內(nèi)容的營銷機制、創(chuàng)新、趨勢與調(diào)查分析，數(shù)字閱讀平臺研究等。

3.2.5 閱讀素養(yǎng)。第二階段有少量閱讀素養(yǎng)文獻產(chǎn)出，主要聚焦在大學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策、未成年人閱讀素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)在閱讀推廣中的定位及作用、閱讀素養(yǎng)比較等方面。

4 研究主題的成熟度分析

筆者以表2中的向心度和密度數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，先計算某一階段向心度和密度的均值，將其作為坐標(biāo)原點，以某一類團的向心度減去該階段所有向心度的均值，獲得該類團在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖上的橫軸值，以該類團的密度值減去該階段密度的均值獲得豎軸值，依此類推。為使各主題能夠以均值為基礎(chǔ)分布在各個象限，反映出各個研究主題的研究成熟度、發(fā)展情況及核心情況，避免各主題以（0，0）為原點時均出現(xiàn)在第一象限的情況，戰(zhàn)略坐標(biāo)圖不以（0，0）作為坐標(biāo)原點。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖橫軸顯示的是某一研究主題的持續(xù)、衰弱、轉(zhuǎn)移、新興等情況;豎軸顯示的是某一時間段各研究主題的情況及其相互聯(lián)系情況，詳見圖1、圖2。

4.1 持續(xù)研究主題的成熟度分析

圖1、圖2顯示，兩個階段象限無變化的主題包括公共圖書館閱讀推廣（第一象限）、閱讀指導(dǎo)（第二象限）、閱讀服務(wù)（第三象限）。位于第一象限的主題具有高密度和高向心度，說明該主題內(nèi)部聯(lián)系緊密，且與外部聯(lián)系廣泛;位于第二象限的主題具有高密度和低向心度，說明該主題內(nèi)部聯(lián)系較為緊密，但與外部主題聯(lián)系較少，該主題需增強與其他研究主題的聯(lián)系形成新的研究方向，否則極易弱化或消失;位于第三象限的主題具有低密度和低向心度，說明該主題發(fā)展還不成熟，變動性較大，可能會成為未來的研究熱點，也可能會逐漸消失。

兩個階段象限產(chǎn)生變化的有：一是高校閱讀推廣和全民閱讀從第二象限進入第一象限。二是讀者研究從第一象限進入第四象限。三是兒童閱讀推廣從第四象限進入第一象限，且研究主題發(fā)生了變化。象限產(chǎn)生變化的根本原因是兩個階段學(xué)者的關(guān)注點不同，產(chǎn)出的文獻主題發(fā)生了變化且有所側(cè)重，從而導(dǎo)致這些研究類團的密度和向心度發(fā)生變化，即其研究成熟度和重視程度發(fā)生了改變。進入第一象限說明該主題研究趨向成熟且關(guān)注度高，進入第四象限說明由于外部因素影響使某一研究主題產(chǎn)生了新的活力。

4.2 新興研究主題的成熟度分析

圖2顯示，第二階段新興的研究主題，如新媒體環(huán)境下的閱讀推廣、社會化閱讀、閱讀推廣文獻計量研究、閱讀素養(yǎng)等均位于第三象限，都有較低的向心度和密度，內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，且外部聯(lián)系薄弱，與現(xiàn)實情況相符，究其原因是某一新研究熱點出現(xiàn)時，研究內(nèi)容通常都不夠成熟，研究類團內(nèi)部聯(lián)系不緊密，而且與外部主題聯(lián)系較少。比較兩個階段的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖可以發(fā)現(xiàn)第二階段出現(xiàn)了一些新的研究主題，說明閱讀推廣有了新的研究方向和熱點。本研究未發(fā)現(xiàn)研究熱度消退的研究主題，這與我國閱讀推廣重視程度增加、學(xué)者關(guān)注度較高有關(guān)，隨著閱讀推廣的持續(xù)發(fā)展及新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，閱讀推廣領(lǐng)域的研究主題將呈現(xiàn)動態(tài)演變態(tài)勢。

5 結(jié)語

綜上所述，兩個研究時間段的主題演變情況說明，近十年我國閱讀推廣研究領(lǐng)域內(nèi)某些類團的發(fā)展呈相關(guān)性，各研究主題間并不是完全分割的，某一研究主題也不是一成不變的，新技術(shù)的產(chǎn)生、主管部門的重視與推動、新社會現(xiàn)象的出現(xiàn)等都可能導(dǎo)致某些研究主題消亡、轉(zhuǎn)移或新增。從研究主題的成熟度看，新興的研究主題成熟度均較低，不僅內(nèi)部結(jié)構(gòu)不緊密，外部聯(lián)系也不密切，需引起學(xué)者重視，拓寬研究思路，挖掘更深層次的研究內(nèi)容，以促進新興研究主題及閱讀推廣的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中共黑龍江省委辦公廳關(guān)于印發(fā)《黑龍江省全民閱讀中長期規(guī)劃（2019—2025年）》的通知[EB/OL].[2020-12-08].http：//www.hlj.gov.cn/zwfb/system/2019/07/01/010903150.shtml.

[2] 鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（二）：類團分析[J].情報雜志，2008（6）：141-143.

[3] 張云，茆意宏.高校學(xué)生社會化閱讀行為調(diào)查分析[J].國家圖書館學(xué)刊，2016（2）：77-87.

[4] 王旻霞.國內(nèi)閱讀推廣研究的知識圖譜分析[J].科技管理研究，2013（18）：159-162.

（編校：徐黎娟）