大單元整合下的口語交際與漸進式習作教學的有效融合

劉小微

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學語文課程性質(zhì)明確定位：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。部編版教材以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，圍繞“要素”和“人文”雙線組織單元，加強不同年段和不同冊次之間的縱向聯(lián)系，著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，把握由淺入深、從易到難的發(fā)展梯度，共同促進學生發(fā)展，所以對部編版教材進行大單元整合是最適宜的。所謂大單元教學是指：針對某一單元的主題，老師設計出既讓學生喜愛又符合單元實際的真實情境。這要求老師合理整合學習內(nèi)容，通過真實活動、真實任務來激發(fā)學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

一、大單元整合下“先說后寫”及“以說促寫”的寫作模式的意義

小學語文教師在教學的過程中，須將口語交際能力作為重點教學內(nèi)容來進行能力培養(yǎng)，而不應將其獨立出來。教師要將口語交際訓練與教材內(nèi)容相結合來進行單元整合?！跋日f后寫”的寫作模式，能夠使學生寫作的難度降低，也能使學生擁有交際意識，明晰交際對象，進而提高口語交際能力。

二、大單元整合下的口語交際與習作教學的有效融合

那我們?nèi)绾芜M行大單元整合下的口語交際與習作教學的有效融合呢？接下來我以四年級下第五單元為例進行說明。

（一）大單元整合下習作教學的五個板塊

習作單元的完整結構：“導語”點明語文要素（習作要求），“精讀課文”學習表達方法，“交流平臺”梳理總結表達方法，“初試身手”初步嘗試運用表達方法，“習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗，“單元習作”呈現(xiàn)本單元的學習成果。四年級下第五單元“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩笔菍ｉT的習作單元，是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元。整個單元以“按游覽的順序?qū)懢拔铩睘橹骶€，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生認識和掌握按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?，并運用到習作實踐中去。大單元整合下的口語交際與習作教學的有效融合需要我們通過在“精讀課文”中學習方法，在“初試身手”中初步實踐，在“習作例文”中強化寫法，在“單元習作”中將在這個單元學到的按順序?qū)懢拔锏姆椒右赃\用。強調(diào)寫清印象深刻景物的游覽順序，以大單元整合下的口語交際與習作教學的融合教學，才能達到漸進式的習作教學目標。

我們可以將口語交際融入這五個板塊的每一個板塊中去，以便更好地達到以說促寫的目的。

（二）大單元整合下的“交流平臺”和“精讀課文”的有效融合

四年級下第五單元安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文。這一板塊我們不做過多的口語交際訓練。“交流平臺”結合精讀課文對如何寫游記進行回顧、梳理。這一環(huán)節(jié)，我們應突出學生自主感悟。建議組織討論，如“回顧學過的兩篇課文，從寫景的角度，你有哪些收獲？”在談及寫景物的順序時，可以讓學生回顧作者游雙龍洞的過程，回顧海上日出時太陽變化的幾個畫面，把寫法交流和自己的閱讀體驗聯(lián)系起來。還可以讓學生聯(lián)系之前學過的寫景類課文進行交流。如，三年級下冊的《火燒云》、四年級上冊的《觀潮》，都是按照景物變化的順序把景物寫得清楚、生動。適當引導學生勾連以前的閱讀經(jīng)驗，可以豐富學習內(nèi)容，有利于學生進一步體會按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

（三）大單元整合下的口語交際與“初試身手”的有效融合

“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的習作方法練習表達，我們要注意“交流平臺”和“初試身手”的整合?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘身梼?nèi)容：第一項引導學生畫路線圖，介紹參觀順序，練習把景點之間轉換的過程說清楚；第二項帶領學生觀察附近的一處景物，讓學生根據(jù)自己的感官沖擊把景物按合適順序?qū)懴聛?。借助這兩項練習，學生可初步學會按照順序?qū)懢拔锏幕痉椒?，為單元習作做準備?/p>

（四）大單元整合下的口語交際與“習作例文”的有效融合

“習作例文”與略讀課文是不同的，習作例文強調(diào)學會里面的寫法，讓學生學以致用?！傲曌骼摹笨梢愿鶕?jù)需要貫穿單元習作的全過程。比如，《頤和園》按照游覽的方位順序，一步一景，順序清晰?！镀咴碌奶焐健放耘饔?，在寫法指導環(huán)節(jié)借助例文中的過渡句，把游覽的過程寫清楚，寫生動；借助例文重點段落，學會選擇重點景物，讓學生說說作者是按怎樣的順序?qū)懱焐降模菑哪男┱Z句看出來的。

（五）大單元整合下的口語交際與漸進式習作教學融合下的寫作指導

單元習作是“游”，要求學生根據(jù)實際感官選擇視覺或情感沖擊最深的一個地方，按照適合的順序?qū)懴聛?，并寫出景物特點。我們可以在“初試身手”后，借助例文指導寫作。

1.整合例文、課文，指導學生確定習作內(nèi)容，理清游覽順序

先讓學生明確習作要求，再組織學生分享游覽見聞，喚起回憶，確定習作內(nèi)容?？山柚滩牡奶崾咀寣W生明白，既可以分享外出游覽過的風景、名勝，也可以分享身邊的、普通的地方。然后，布置學生對《頤和園》進行快速閱讀，對游覽地點進行標記，并描繪路線圖。接著回顧《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖，強調(diào)介紹游覽過的一個地方，要理清自己的游覽路線。在最后的交流總結環(huán)節(jié)，對一二個印象深的景點重點標注。

2.利用例文或?qū)W習單，指導寫好印象深的景物

學習運用修辭手法寫出景物的特點。我們可以先讓學生知道景物的特點分為哪幾種；接著引導學生利用詞匯量和情感組織語言，對景物特點進行描述；然后讓學生連詞成句，運用修辭手法仿寫句子；最后再進行一個段落的練寫。這樣從字、詞、句、段進行漸進式的習作訓練，達成按一定的順序?qū)懢拔锊⒃囍丫拔飳懮鷦拥慕虒W目標。

3.交流評價、修改習作

交流評改要保護學生習作信心，給予寬容和支持，讓其自信分享自己的作品?？舍槍Α俺踉嚿硎帧敝邪l(fā)現(xiàn)的問題，借助例文進行改進。

三、總結

大單元整合下的口語交際與習作教學的有效融合，需要我們將口語交際融入精讀課文、交流平臺、初試身手、欣賞習作例文和完成習作等每個板塊中去，以便更好地達到以說促寫的目的。

（本文系廣東省惠州市課題“小學語文口語交際與作文能力培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號：2019hzkt339）

作者簡介：廣東省惠州市上排小學語文教師。