信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究

羅麗牡

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師的課堂講解與學(xué)生的聽課方式不能完美融合，導(dǎo)致了許多影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的問題出現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)的環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以達(dá)到讓小學(xué)生積極投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的目的，這是需要深度思考、認(rèn)真研究的問題。

一、閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)生是聆聽者、接收者，學(xué)生只需將教師所教授的知識(shí)牢記于心，就能在考試中取得一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)。但這卻失去了教育的真正意義。而語(yǔ)文閱讀是讓學(xué)生感受到文字的魅力，在閱讀中體味到世間百態(tài)，人情冷暖，感受不一樣的心情，了解不同的人生。如若學(xué)生不專注于課堂，就大大失去了語(yǔ)文閱讀的深遠(yuǎn)意義。而語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，更會(huì)提高學(xué)生的思維邏輯與探索研究的能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師是傳播者、指揮者，按照固有的模式教學(xué)，千篇一律地進(jìn)行授課，會(huì)使小學(xué)生難以準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本所表達(dá)的思想感情，而且會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。而語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，是讓教師不斷地創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)模式，將枯燥無(wú)味的閱讀賦予生機(jī)與活力。教師要沉下心來(lái)思考使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)的新穎教學(xué)方案，讓學(xué)生在屬于自己的小天地中展現(xiàn)出無(wú)限的創(chuàng)造力與想象力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂將家長(zhǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都有著特定的位置，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)相知甚少，只是一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，按照分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判斷學(xué)生在校是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這條孤獨(dú)又艱辛的道路上，只有教師和學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)也要發(fā)揮督促與監(jiān)督的作用。而在閱讀翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變以往的態(tài)度，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的時(shí)間里，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行合理解決，做到一心一意監(jiān)督、認(rèn)認(rèn)真真督促。

明確了翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義，通過學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方共同努力，才能使小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂順利走進(jìn)校園。

二、信息技術(shù)下深度探索語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂

（一）課上課下同步學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)下，教師可以合理利用智慧課堂教師端、 QQ（騰訊即時(shí)通信軟件）、微信等軟件，督促學(xué)生在課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，高度發(fā)揮語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

第一，學(xué)生要在課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以利用微信，將未學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀編輯成音頻、圖片等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生積極地去了解文章的創(chuàng)作背景、作者的有關(guān)經(jīng)歷等，正確領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)閱讀理念。

第二，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要合理安排時(shí)間，豐富閱讀教學(xué)形式，使預(yù)習(xí)發(fā)揮出巨大作用。例如教師可以制作關(guān)于閱讀的課件，讓學(xué)生直觀地了解閱讀內(nèi)容。給予學(xué)生合作探討的時(shí)間，透徹理解文本的思想感情。探索未知問題的過程才是最讓學(xué)生印象深刻的，這也是為什么要重視課上學(xué)習(xí)的原因。

第三，課后有效的整理與復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)保持永久性的記憶。教師可以在課后使用QQ，利用分享屏幕的形式，提供給學(xué)生閱讀的相關(guān)資料，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行二次理解。教師也可以通過群聊的模式，解決學(xué)生的問題，在鞏固知識(shí)的同時(shí)增加師生之間的交流，有效掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

課上課下的同步學(xué)習(xí)，相互配合，可以使語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂更富有活力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，教師可以在課下使用QQ語(yǔ)音通話功能，先將作者的創(chuàng)作背景講述給學(xué)生聽；課上教師再深入講解閱讀的內(nèi)容。課上課下的同步學(xué)習(xí)、相互配合，使語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出巨大的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

教師要善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，向語(yǔ)文閱讀課堂注入新鮮血液，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，這是快速開展語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。多媒體可以以動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的模式給予學(xué)生視覺與思想上的沖擊，使抽象問題變得生動(dòng)、具體。教師要善于使用多媒體，改變千篇一律的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。以信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感，了解作者所想，領(lǐng)悟文本主旨。這不僅會(huì)使學(xué)生樂于參與語(yǔ)文閱讀課堂，更會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生樂于參與語(yǔ)文閱讀課堂，主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容展開思索，從而提高課堂效率。教師要善于掌握學(xué)生的心理，尋找方法使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師可以將關(guān)于地球的相關(guān)知識(shí)制作成精美圖片或視頻，以供學(xué)生了解學(xué)習(xí)，隨后引出所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容。這可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而高效地掌握所學(xué)知識(shí)，完美體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

（三）語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為教學(xué)主體

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師只是獨(dú)自有感情地朗讀課文，將課文中涉及的生僻字為學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)每一段落的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。收束全文后，向?qū)W生介紹作者想要表達(dá)的思想感情，盡自己的最大努力將語(yǔ)文閱讀中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，師生之間沒有交流互動(dòng)。這不是豐富且有趣的語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文閱讀在很大程度上會(huì)對(duì)小學(xué)生起到極大的教育作用，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與感受。教師在對(duì)文本進(jìn)行基本的講解后，要將深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生主動(dòng)探索研究，讓學(xué)生參與到愉快的語(yǔ)文閱讀課堂中去，與教師共同完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)文閱讀的魅力。教師應(yīng)敢于創(chuàng)造，勤于探索，為學(xué)生創(chuàng)造出可以體會(huì)文本真情實(shí)感的課堂條件。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)搜索貝多芬的有關(guān)知識(shí)，聽一聽貝多芬所彈奏的著名曲子，引發(fā)學(xué)生閱讀此篇課文的好奇與興趣。然后在課堂研究和探索的過程中，以小學(xué)生的思考角度賦予閱讀鮮活的生命，讓他們逐漸理解課文所蘊(yùn)含的意義與所要表達(dá)的思想感情。這樣，能使學(xué)生和教師一同實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添一絲活力。

在信息技術(shù)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崒?shí)在在地將枯燥的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N樂趣，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，完善教師教學(xué)方式，增強(qiáng)家長(zhǎng)管理意識(shí)，更能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，轉(zhuǎn)變了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的觀念，完美實(shí)現(xiàn)了相互協(xié)作配合，共同提高了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)在教育領(lǐng)域占據(jù)一席之地。

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣新州第一小學(xué)語(yǔ)文教師。