淺析信息化技術(shù)在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

湯善雯

引言

在當(dāng)前的數(shù)字信息時(shí)代，信息技術(shù)逐漸滲透各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)信息化也成了必然趨勢(shì)。作為機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，機(jī)械制圖非常重要，被稱為工程界的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)者空間想象等方面的能力要求較高，導(dǎo)致教學(xué)有一定的難度。將信息化技術(shù)應(yīng)用于機(jī)械制圖課程，不僅能節(jié)約板書畫圖時(shí)間，提高課堂效率，還能把復(fù)雜抽象的理論形象簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生掌握，而且也有助于鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，應(yīng)當(dāng)科學(xué)應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

一、信息化技術(shù)在教學(xué)中的作用

信息化教學(xué)是指教師在教學(xué)中充分地借助信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們能夠利用信息化技術(shù)獨(dú)立查找資料、解答問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握新知識(shí)和新技能。

（一）豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂表現(xiàn)方式較為單一，灌輸式等單向信息傳遞的教學(xué)方法極不合理。而信息化技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)手段更為多樣，教學(xué)方法也有所創(chuàng)新，促進(jìn)了師生之間的交流。以三維立體模型為例，若僅靠傳統(tǒng)教學(xué)工具在黑板上畫圖，立體呈現(xiàn)效果較差，且占用課堂時(shí)間較多。如今借助多媒體，通過(guò)CAD、FLASH等軟件演示，便可將立體圖及其各種變化形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使得課堂效率大大提升。

（二）拓展教學(xué)資源

教學(xué)資源對(duì)教師和學(xué)生都極為重要，過(guò)去以課堂教學(xué)為主，教學(xué)資源集中于書本教材、課件和其他教學(xué)器具，總體而言非常有限，而且不利于分享。信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，明顯擴(kuò)充了教學(xué)資源，以課件為例，每所學(xué)校、每個(gè)教師制作的課件都不相同，現(xiàn)在可以放到網(wǎng)上共享，既促進(jìn)了教師之間的交流，又豐富了課件資源。另外，很多課堂教學(xué)都被錄制成視頻，上傳到網(wǎng)站供學(xué)生下載觀看。慕課這一形式出現(xiàn)后，課程資源進(jìn)一步得到拓展，實(shí)現(xiàn)了在線上課、在線交流，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)存在師生角色不明確、學(xué)生缺乏主動(dòng)性等弊端，究其原因，主要在于教師對(duì)自身定位不合理，采取滿堂灌等方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，而教學(xué)媒體主要擔(dān)任教師傳授知識(shí)工具的作用，并未考慮學(xué)生的自主性。信息化教學(xué)則不同，在資源驟增的同時(shí)，教學(xué)方式也得以創(chuàng)新，重新定義師生角色，明確了學(xué)生的主體地位，更注重其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。比如微課，很大程度上需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，教師則成為引導(dǎo)者和輔助者。

二、基于信息化機(jī)械制圖課程教學(xué)策略的研究

就國(guó)內(nèi)目前而言，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)，比如現(xiàn)代化多媒體教室、教學(xué)資源庫(kù)、電子資料室、在線課程網(wǎng)站等，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者提供了更多選擇。以中職學(xué)校機(jī)械制圖課程為例，按照教學(xué)環(huán)節(jié)將教學(xué)過(guò)程劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，研究信息化教學(xué)手段。

（一）課前信息引導(dǎo)策略

課前利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于機(jī)械制圖這類理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，單憑提前閱讀教材，很難取得良好效果。特別是一些抽象的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生反復(fù)閱讀教材，依舊不能理解。教材是死的，而知識(shí)需要活學(xué)活用，信息技術(shù)大幅提高了教學(xué)的靈活性。

首先，教學(xué)網(wǎng)站延伸了傳統(tǒng)課堂，為學(xué)生拓展知識(shí)、深入學(xué)習(xí)搭建了很好的平臺(tái)。比如，教師可以在職教高地云、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)創(chuàng)建自己機(jī)械制圖的課程，可以上傳該課程有關(guān)的教學(xué)資源，課程中包括簽到、教學(xué)資源、活動(dòng)、成績(jī)、專業(yè)動(dòng)態(tài)等模塊，使用非常方便，有些模塊又包含了諸多子模塊，提供更多詳細(xì)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)登錄平臺(tái)即可享用平臺(tái)中的資源，獲取所需信息，這有助于學(xué)生了解自身的短板，從而明確學(xué)習(xí)目的，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成查閱資料、自主探究的習(xí)慣。機(jī)械制圖常會(huì)用到各種模型，相關(guān)圖片資料在教學(xué)網(wǎng)站都可找到。不僅如此，網(wǎng)站還注重專業(yè)和社會(huì)需求的聯(lián)系，進(jìn)入專業(yè)動(dòng)態(tài)版塊，就可了解與專業(yè)有關(guān)的信息，包括機(jī)械專業(yè)就業(yè)方向、用人要求等，有利于建立健全以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，符合中職學(xué)校的特點(diǎn)。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程、微課使得教學(xué)方式更加多元化。教學(xué)的網(wǎng)站側(cè)重于課程質(zhì)量，而網(wǎng)絡(luò)課程則是一種教學(xué)方式，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線授課。網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課件，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、教師和計(jì)算機(jī)之間的交互。微視頻在當(dāng)前也有著大量應(yīng)用，具有體積小、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)，教師一般會(huì)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)視頻制作，讓學(xué)生能夠提前高效地完成預(yù)習(xí)功課。

（二）課堂信息推動(dòng)策略

課中利用信息技術(shù)使知識(shí)點(diǎn)更形象化和具體化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

在課堂教學(xué)階段，借助多媒體展示課件，效率明顯提升。比如三視圖的教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確讀圖，對(duì)空間想象能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)頗有難度，借助動(dòng)畫可以把抽象的讀圖思維具體化，讓學(xué)生在動(dòng)畫演示的過(guò)程中理解從二維到三維的轉(zhuǎn)化，掌握不同視角的圖形形狀。以軸承座的三視圖為例，包括底板、支撐板、肋板、圓筒、凸臺(tái)幾部分，為方便展示和讀懂，動(dòng)畫中可先將其進(jìn)行分解，用不同顏色標(biāo)明各部分，讓學(xué)生初步了解每一部分的構(gòu)造，以及其間的連接關(guān)系。然后，從二維角度展示平面圖，接著動(dòng)畫演示各部分組接，也就是從二維到三維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。另外，利用讀圖法補(bǔ)全三視圖也是學(xué)生應(yīng)具備的能力，實(shí)體模型不好展示，不妨考慮使用三維繪圖軟件，根據(jù)已知條件搭建相對(duì)應(yīng)的立體模型。CAD是機(jī)械制圖教學(xué)不可或缺的繪圖軟件，在鍛煉空間想象能力、促進(jìn)教學(xué)直觀化等方面有很多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)予以重視。

除了動(dòng)畫演示和繪圖軟件，微課在課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)，但要把握好使用的時(shí)間，充分發(fā)揮其作用。比如，由于讀組合體視圖的能力較差，學(xué)生在制圖、補(bǔ)畫第三視圖時(shí)極易出錯(cuò)，教師可專門制作一期常見錯(cuò)誤集錦的短視頻，先展示錯(cuò)誤操作，然后分析原因，采取對(duì)策，播放正確的操作視頻。

（三）課后信息拓展策略

課后利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)鞏固和拓展知識(shí)。課后可使用信息技術(shù)進(jìn)行鞏固和交流，利用教學(xué)網(wǎng)站、微課資源庫(kù)，學(xué)生把教學(xué)視頻下載到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上，隨時(shí)隨地都可觀看，便于鞏固之前所學(xué)。教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布機(jī)械制圖知識(shí)，除了動(dòng)畫演示，還可以介紹與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，甚至可以進(jìn)入機(jī)械仿制造企業(yè)進(jìn)行直播，讓學(xué)生觀察整個(gè)過(guò)程，增加對(duì)專業(yè)及行業(yè)的了解。

微信、QQ等工具方便課下交流，學(xué)生在課堂上存有疑問，課后未能解決時(shí)，可到班級(jí)群或論壇與其他學(xué)生交流，教師也可通過(guò)在線交流功能幫學(xué)生解難答疑。另外，利用問卷星平臺(tái)調(diào)查問卷省時(shí)省力，還能反饋學(xué)生的意見，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

三、機(jī)械制圖信息化教學(xué)的案例分析

在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖中零件測(cè)繪知識(shí)中，以《零件的測(cè)繪》為例，應(yīng)用信息化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前準(zhǔn)備

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，掃二維碼進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，查看教學(xué)課件，復(fù)習(xí)零件尺寸標(biāo)注、三維建模等知識(shí)，并完成預(yù)習(xí)報(bào)告的填寫，學(xué)生大概了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前準(zhǔn)備測(cè)量工具和繪圖工具。教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑難，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課前導(dǎo)學(xué)，真正讓學(xué)生從玩“手機(jī)”到“用手機(jī)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)分析

教師創(chuàng)設(shè)“總裁與業(yè)務(wù)部經(jīng)理”情境對(duì)話視頻，視頻中提出問題 “左端蓋的零件圖不見了，怎么辦？”引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引出任務(wù)《零件的測(cè)繪》的學(xué)習(xí)。教師分發(fā)每個(gè)小組一個(gè)左端蓋的零件實(shí)體，小組討論探究解決的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生理順正確測(cè)繪的思路和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握零件測(cè)繪的方法和步驟，規(guī)范量具的使用，掌握測(cè)繪的注意事項(xiàng)。

（三）合作探究，實(shí)施任務(wù)

小組先經(jīng)過(guò)討論、組長(zhǎng)代表上臺(tái)分析零件、確定視圖表達(dá)方案，利用工量具對(duì)左端蓋進(jìn)行測(cè)繪。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量零件，強(qiáng)調(diào)零件測(cè)繪的注意事項(xiàng)。學(xué)生在測(cè)繪過(guò)程中遇到問題，可及時(shí)參考資源庫(kù)課件、觀看微課、教師直播示范操作，充分利用信息化手段，進(jìn)而攻克教學(xué)難點(diǎn)：掌握零件測(cè)繪的方法和步驟。教師適當(dāng)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。組長(zhǎng)利用多媒體的投影儀展示自己小組的成果，與大家分享和交流，完善自己草圖的繪制，完成任務(wù)。通過(guò)微課和直播，促使操作規(guī)范化、提高教學(xué)效率，有效攻克難點(diǎn)。

（四）構(gòu)建知識(shí)，質(zhì)量考核

小組代表上臺(tái)對(duì)測(cè)繪的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。教師以工作質(zhì)量考核，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，對(duì)突出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行集中講解。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)填寫評(píng)價(jià)表，提出改進(jìn)意見，可幫助教師科學(xué)分析學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)選出最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、技術(shù)能手，使學(xué)生學(xué)習(xí)成就感油然而生。

（五）操作鞏固，拓展知識(shí)

教師提醒學(xué)生課后通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以快速查閱課件、視頻等資料，鞏固知識(shí)，提高技能。通過(guò)微信，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，做到隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到舉一反三的效果。

信息化手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)空間無(wú)限放大。學(xué)生能熟練使用智能手機(jī)，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課室、走廊、宿舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等地方，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)、職教高地云、微課等進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的知識(shí)趣味化，打破教與學(xué)的空間限制，實(shí)現(xiàn)了碎片式學(xué)習(xí)，有效地突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，做到快樂中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育為提高教學(xué)效果的必選之路。機(jī)械制圖是中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)不可缺少的課程，但由于涉及三維立體、空間思維，學(xué)習(xí)頗有難度。而采取信息化教學(xué)模式，配以適宜的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，突顯其主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

責(zé)任編輯 朱守鋰