“慕課”在思政課教學(xué)中的實(shí)效性研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課面臨著信息化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，慕課作為信息化混合式教學(xué)模式是提升高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性的一種新探索。本文從兩者有效性融合角度提出一種新發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：慕課，思政課教學(xué)，融合，實(shí)效性

一、當(dāng)前思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

高校思政課堂承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的主要任務(wù)，但是傳統(tǒng)的思政課堂主要圍繞理論教授、知識(shí)傳承的實(shí)踐展開(kāi)，教學(xué)方式、教學(xué)程序程式化太強(qiáng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)有充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性亦未充分調(diào)動(dòng)，思政課堂的教學(xué)效果較差。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式正隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展而發(fā)生革命性變遷，上述方式顯然嚴(yán)重偏離了年輕人的學(xué)習(xí)特征，如何順應(yīng)信息化時(shí)代的要求，增強(qiáng)思政課堂教學(xué)實(shí)效性已經(jīng)成為急需解決的問(wèn)題。

1.教師的教學(xué)積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，教學(xué)動(dòng)力不足、壓力缺失，助推力不夠等因素直接影響到其教學(xué)積極性的充分發(fā)揮。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。” 換言之，高校教師需要更大程度地發(fā)揮自身能動(dòng)性和主動(dòng)性。

2.學(xué)生的課堂主體作用未得到充分激發(fā)。 傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往把教師作為主體，忽視學(xué)生的作用，學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)，顛倒了主客體關(guān)系。當(dāng)前的思政課教學(xué)盡管在實(shí)行多種形式的改革，但仍然存在兩方面問(wèn)題：第一，教育過(guò)程中個(gè)體功能的弱化。當(dāng)前的高等教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能，弱化了個(gè)體功能，不利于個(gè)體自我發(fā)展和自我功能的實(shí)現(xiàn)。第二，滲透式教學(xué)方式的缺失。傳統(tǒng)的教育方式偏重于灌輸說(shuō)教式的宣講和闡釋，追求給學(xué)生傳授多少硬性知識(shí)。然而，思政課教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生用馬克思主義的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，思政課教學(xué)缺乏實(shí)踐導(dǎo)向，與教學(xué)目標(biāo)相背離。

二、慕課教學(xué)方式的產(chǎn)生及利弊分析

慕課（MOOC）是 Massive Open Online Course 的簡(jiǎn)稱，含義是“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”。思想政治理論課率先引入慕課是在 2014 年復(fù)旦大學(xué)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中，由此推動(dòng)了慕課在全國(guó)多所高校思想政治理論課的蓬勃發(fā)展。 作為一種新生事物，慕課必然存在利弊，單從教學(xué)方式方面講，其利弊主要存在以下幾方面：

（一）慕課教學(xué)之利

1.擴(kuò)大課堂教學(xué)規(guī)模，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。降低教育成本是各國(guó)政府的價(jià)值訴求，慕課作為一種大規(guī)模的在線公開(kāi)課程，有效地突破了制約規(guī)?；募夹g(shù)瓶頸并實(shí)現(xiàn)規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一次授課只能面向至多百名對(duì)象相比，有效地?cái)U(kuò)大了課堂規(guī)模，節(jié)約了生均成本，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源得到了廣泛共享，某種程度上改變了優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問(wèn)題。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)需求有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)選擇。傳統(tǒng)班級(jí)授課盡管提高了教學(xué)效率，卻不能兼顧個(gè)體差異，學(xué)生的特質(zhì)也沒(méi)有充分展現(xiàn)，對(duì)此，各種教學(xué)改革層出不窮，卻不能從根本上解決因材施教的問(wèn)題，慕課應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，有效破解了各種難題，可以達(dá)到因材施教的目的。

3.改變師生關(guān)系，促成教學(xué)創(chuàng)新。慕課教學(xué)方式改變了原有的教師之間的主客體關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的師教生受的單向教學(xué)模式和師尊生卑模式，從而實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在人格上的平等。

（二）慕課教學(xué)之弊

1.推廣易受到客觀條件限制。慕課教學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求相對(duì)較高，慕課教學(xué)存在諸多瓶頸，第一，學(xué)生需要有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力與自制能力，否則，就無(wú)法完成慕課學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，學(xué)習(xí)者不僅需要有暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還需要比較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)條件有一定要求。第三，眾多的慕課平臺(tái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一化。不能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)換。

2.教與學(xué)的方法相對(duì)單一。當(dāng)前，能夠應(yīng)用于慕課教學(xué)中的方法相對(duì)比較單一，基本以講授為主，提問(wèn)和討論為輔，講授法大多以大頭像 +PPT式的短視頻形式呈現(xiàn)，教與學(xué)的方法依然較為單一。此外，慕課目前的自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)依然屬于接受性學(xué)習(xí)，難以達(dá)到十分理想的學(xué)習(xí)效果。

三、思政課教育教學(xué)與慕課高度融合的邏輯基礎(chǔ)與研究探索

1.慕課范式與思政課教學(xué)的融合符合時(shí)代邏輯。高校思政課教學(xué)意在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，因此，要將教材體系教學(xué)體系與信仰體系?？梢哉f(shuō)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升思政課的感召力和實(shí)效性成為新時(shí)代的重要課題。

將思政課教學(xué)改革置于慕課視域下探討和研究，其邏輯依據(jù)在于思政課教學(xué)能較好適應(yīng)信息化數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)要求。90后的大學(xué)生熱衷于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和社交媒體獲取知識(shí)和信息，慕課作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的產(chǎn)物，很好地適應(yīng)了教學(xué)新環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變形勢(shì)。然而，這同時(shí)使馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主體地位置于各種意識(shí)形態(tài)的劇烈沖擊中，因此，如何運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)在多樣中求得共識(shí)，給思想政治理論課帶來(lái)新挑戰(zhàn)。

2.慕課方式與思政課教學(xué)規(guī)律正向契合。思政課教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)大學(xué)生用馬克思主義的原理和觀點(diǎn)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)主義理想信念，以抵御資本主義價(jià)值觀和各種社會(huì)思潮的沖擊。慕課教學(xué)形式的應(yīng)用，促進(jìn)了思政課以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)改革，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的作用不可取代。

四、慕課融入思政課教學(xué)的實(shí)效性發(fā)展思路

將慕課融入思政課教學(xué)實(shí)踐，需要構(gòu)建切實(shí)可行的發(fā)展模式及實(shí)施方案，結(jié)合思政課教學(xué)的實(shí)際和教學(xué)對(duì)象特征，主要從線上和線下兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（一）線上課堂

1.慕課視頻的設(shè)計(jì)及推送。慕課視頻的制作是線上課堂能否取得成功的關(guān)鍵，首先要有總體的設(shè)計(jì)思路。慕課視頻的設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)思政教學(xué)規(guī)律準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，只有這樣，慕課的制作才不會(huì)偏離思政課育人的功能，換言之，慕課視頻的制作不應(yīng)該單單是多媒體信息化技術(shù)的呈現(xiàn)，關(guān)鍵在于要有問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從形式到內(nèi)容，從表達(dá)到傳播，理論的說(shuō)服力和現(xiàn)實(shí)的感召力，都會(huì)影響到意識(shí)形態(tài)的養(yǎng)成，因此，要牢牢把握思政課教學(xué)規(guī)律這一底線。其次，確定慕課視頻的內(nèi)容，圍繞教材劃分專題確定慕課視頻知識(shí)點(diǎn)，撰寫(xiě)拍攝的提綱和腳本。用規(guī)范的語(yǔ)言、生動(dòng)的講解和典型的案例將教材內(nèi)容鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)，做好教材體系向慕課教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換工作，進(jìn)而以符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式“傳道、授業(yè)及解惑”。

2.線上課堂任務(wù)的確定。學(xué)生需要瀏覽慕課平臺(tái)網(wǎng)站列出的所有思政課程的內(nèi)容要求和時(shí)間進(jìn)度，根據(jù)自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏主動(dòng)把握并及時(shí)反饋問(wèn)題。慕課視頻的觀看學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在教師的教學(xué)計(jì)劃安排下進(jìn)行某一章節(jié)某一課時(shí)的自主學(xué)習(xí)，在每一段微課程單元的視頻中，可以穿插小測(cè)試的游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，闖關(guān)通過(guò)才能繼續(xù)下一關(guān)的學(xué)習(xí)。

（二）線下課堂

1.教師專題講學(xué)。線下專題講學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建必須以馬克思主義理論學(xué)科的專職教師為主體，以校外致命專家或?qū)W校主管思想政治工作的校領(lǐng)導(dǎo)為補(bǔ)充，共同參與學(xué)生的專題講述。專職思政教師，結(jié)合自己的研究專長(zhǎng)選題，做到科研教學(xué)相統(tǒng)一。

2.小班主題討論。小班主題討論是線下課堂的重要形式，首先，思政課教師集體備課，確定好小班討論的主題，主題的選擇應(yīng)在兼顧學(xué)生的興趣和學(xué)術(shù)研究前沿基礎(chǔ)上圍繞思政課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)。當(dāng)然，小班主題討論模式的確立可以實(shí)現(xiàn)由“傳授模式”到“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建互動(dòng)式、思辨式的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

以慕課為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的融合，是我國(guó)教育事業(yè)的重大發(fā)展戰(zhàn)略，也是世界教育發(fā)展的潮流。因此，思政課教學(xué)應(yīng)順勢(shì)而為，將慕課與自身教學(xué)實(shí)際完美融合，取其利避其害，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

本文系海南省教育教學(xué)改革項(xiàng)目：慕課背景下高校思想政治理論課的實(shí)效性研究（項(xiàng)目編號(hào)Hnjg2018-53）的階段性研究成果；海南省2019年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目：新時(shí)代海南省思想建黨與制度治黨融合機(jī)制構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)HNSK（YB）19-68）的階段性研究成果。

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（作者簡(jiǎn)介：張祥永，海南醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，海南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題、思想政治教育）