農(nóng)村小學語文課堂合作學習有效性模式的探究

葉偉珍

【摘要】在新時期小學階段的學習過程中，應該有針對性地來做好更加高效有序的合作學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生定位。本文主要結(jié)合農(nóng)村小學語文課堂合作學習有效性模式展開探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;語文課堂;合作學習

“合作學習”的概念是學生們在異質(zhì)群體中促進合作，通過共同學習，其鼓勵學生們聚集在一起形成學習戰(zhàn)略體系，達到共同進步，實現(xiàn)多贏的目標?！昂献鲗W習”作為一種課程模式，其有效性在于能夠有效地提高學生的學習效率，提高學生的思維能力。但一些教師由于理解得不透徹，且農(nóng)村階段由于傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師的教學觀念還停留在那種主導性的地位上，采取較為呆板和傳統(tǒng)的授課方式，在帶領(lǐng)學生合作學習的過程中也存在很多問題。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文合作學習教學模式中出現(xiàn)的問題

首先，現(xiàn)階段農(nóng)村小學教學氛圍營造不到位。作為一種外在的教學環(huán)境，教學氛圍積極地促進了小組合作學習模式實效的發(fā)揮。但是，很多農(nóng)村小學教師往往是采取提問的方式來進行互動，學生更多的是進行被動性的回答和思考。而且這種互動過程的單一化也會影響學生的自主學習能力，很多農(nóng)村學生的學習積極性也會大幅度降低，影響后續(xù)的知識學習的效果，影響學生的學習積極性。教師更多的是教學主導者，而學生往往是被動學習，所以，教師應當要做好有效性的改變。

其次，合作學習形式化。小組合作學習模式作為一種新型的教學模式，流于形式的現(xiàn)象往往容易發(fā)生于實施過程中。為達到合作學習實效性，教學內(nèi)容應適合小學學生，既不能過于簡單，使之流于形式，也不能過于復雜，脫離合作教學的實質(zhì)性。另一方面，對于農(nóng)村小學語文課堂來講，教師的教學觀念應予以注意，應及時改變教學觀念，對學生的引導應放在主要位置，而不能采取傳統(tǒng)的“灌輸說教”模式。切身豐富教學內(nèi)涵，不能使合作學習流于形式，更不能使合作學習僅僅成為口號。教師作為合作學習的主導者，應組織設(shè)計合作學習的優(yōu)勢，使學生更多的作為合作學習的參與者，獲得更高的參與度，充分指導學生從合作學習模式中收益，發(fā)揮自身作用對合作學習更高的正面影響。

文章中涉及到的相關(guān)自然事物或現(xiàn)象難以在課堂教學過程中實現(xiàn)。而且相應的教學氛圍并不能夠更加寬松、自由、全面地實現(xiàn)。小學階段的學生耐心不足，相應的知識思考和探究不深入，傳統(tǒng)意義上的教學方式難以實現(xiàn)學生聚精會神地關(guān)注和探究，導致互動效果難以有效提升。

二、有效開展農(nóng)村小學語文課堂應用合作學習模式的應用策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，有效地組織課堂師生互動

當前時期，為了有效地提高小學階段師生互動效果，應當有針對性地進行現(xiàn)代化的科學技術(shù)的應用，同時要轉(zhuǎn)變相關(guān)的教學觀念。尤其是面對不斷變化的教育新形勢，傳統(tǒng)意義上的教學方式往往并不能滿足學生的教育學習需求，與新時期的教學標準相背離。所以，必須要做好積極有效的教學方法優(yōu)化更新。傳統(tǒng)意義的教學管理，教師作為課堂教學的主體，往往占據(jù)課堂主導的地位，導致學生的學習能力和思考能力難以提升。教師應當積極轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W觀念，要幫助落實相應的教學師生觀念，不斷樹立以學生為主體的教學理念，將學生的主體性作用有效地發(fā)揮出來。讓學生成為課堂的主體，在教學過程中也應當要不斷地學習各種教學新思路，帶動學生有效進步，從而提高課堂教學效率。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的合作學習氛圍

學生的參與度一直是合作學習十分重要的一環(huán)。綜合學生的表現(xiàn)來看，學生的積極性對于課堂合作學習有多方面的影響。積極性表現(xiàn)于上課舉手發(fā)言的次數(shù)，及課堂小組討論的積極性等。教師應切合實際地鼓勵學生深入討論問題，并發(fā)展學生深入討論的啟蒙。教師應注意不愿討論的學生，給予鼓勵或談心，給學生自信。學生討論之后的結(jié)果反饋，教師應深刻思考并且實行獎勵制度。對于積極回答問題的學生，可以通過獎品形式進行鼓勵，同時注意獲獎次數(shù)少的學生，關(guān)注這一部分學生的發(fā)言，有意讓他們獲得更多的課堂參與度。以下是對實踐環(huán)節(jié)中部分場景的記錄。比如，在教學《十里長街送總理》這一課的過程中，教師要調(diào)動多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀來激發(fā)學生對于文章的理解，通過良好的師生之間感情的調(diào)整來調(diào)動學生的學習積極性，并為后續(xù)的師生互動打好基礎(chǔ)，也能夠提高相應的課堂教學質(zhì)量。

當然，教師也應當不斷為學生創(chuàng)造出良好的互動性環(huán)境，要實現(xiàn)對學生學習的教學和引導，讓學生的學習主體地位完全發(fā)揮出來，以此展開進行有效合理的互動，從而提高整體的課堂教學效果。小學生對于語文知識的認知和理解有一定困難，教師要鼓勵學生結(jié)合相應的語文知識學習情況，做好反思與總結(jié)，并讓學生了解不同類型的寫作文化背景和藝術(shù)特征，增強學生的語文知識學習信心，提高學生的學習能力水平。實際上，小學階段的課堂教學，應當要明確教師作為學生學習的合作者引導者和參與者。為了有效提高語文教學質(zhì)量和效果，應當要幫助增強學生的師生間平等對話，要明確學生和教師之間獨立的個體，學生是獨立思維的個體，教師也應當要幫助學生發(fā)揮出主體性地位。只有讓學生對教師有親密感，才能夠?qū)崿F(xiàn)更加良好的學習，教師應當對學生進行積極有效的關(guān)愛，通過日常的溝通和交流以及關(guān)懷，來讓學生感受到教師的關(guān)心。所以，針對良好的互動教學，應當要為學生創(chuàng)造出良好的課堂學習氛圍，達到相互信任，相互促進的效果，實現(xiàn)教學相長。

（三）完善過程引導

首先，在教學過程中，課堂教學秩序要引導好。農(nóng)村小學語文小組合作學習與教學秩序質(zhì)量息息相關(guān)，甚至毫不夸張地說，這直接關(guān)乎合作教學成敗。為保證教師教學效果，教師可以通過在學生中間發(fā)展教學助手的方式，在班級里選拔一些優(yōu)秀學生。這不僅能夠培養(yǎng)學生們的責任意識，展現(xiàn)學生個人價值，并可以有效分擔教師的教學壓力，更重要的是，可以通過學生助手來比較全面了解學生的學習進度和內(nèi)心想法。這對學生的團隊意識有很好的培養(yǎng)作用，也能很好地融洽師生關(guān)系。如此可以突出合作學習成果，真正展現(xiàn)合作學習模式有效性，為以后學生學習語文知識奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)互動情境，誘發(fā)學生的互動興趣

教師應注意在教學過程中拉近與學生的心理距離，真正關(guān)心學生的學習積極性，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。為勾起學生的學習欲望，教師可以通過作文競賽、合作辦黑板報、學生手繪手抄報等方式，讓學生分組來學習競爭，并設(shè)立評獎機制，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣。對最優(yōu)秀學生進行嘉獎，參與學生進行鼓勵來形成良性競爭。在農(nóng)村小學學生學習生字時，并可以輔以書法比賽，在學生快速學習生字的同時，注意書寫的美觀大方。在語文教學過程中，對學生綜合能力的考查是非常重要的一環(huán)，以上方式便可以有效提升學生的綜合能力。

三、結(jié)束語

總而言之，我們在新課程改革的實施過程中，對農(nóng)村小學傳統(tǒng)的小學語文教學模式提出了新時代的要求。在提升小學語文課堂教學效率的同時，可以通過引入合作學習的方式，例如，組建學習小組來營造良好的學習氛圍，開展合理的教學活動，以此有效改善傳統(tǒng)教學模式中的很多問題，更能幫助農(nóng)村小學的學生培養(yǎng)獨立的學習習慣和互幫互助的團隊意識。

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