情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

劉巨勝

【摘要】在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其策略主要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)影視情境、創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，這些策略都能夠讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高高中歷史的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高中歷史;學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和自覺(jué)性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確有效地掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。伴隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，筆者也在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，下面筆者結(jié)合在教學(xué)中的探索，談一談情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是教學(xué)的靈魂。在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵地方設(shè)置疑問(wèn)，能夠使課堂教學(xué)波瀾起伏，改變貧乏無(wú)味的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更加主動(dòng)、積極地投入到課堂教學(xué)中去。這就要求教師設(shè)置指向明確、具備創(chuàng)造性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步地圍繞核心知識(shí)進(jìn)行思考與探究。

比如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時(shí)，圍繞辛亥革命的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)可以提出：“有人說(shuō)，辛亥革命是一次成功的革命;也有人說(shuō)，辛亥革命是一次失敗的革命，請(qǐng)你選擇其中一種觀點(diǎn)，并嘗試論證其正確性?！痹O(shè)置這樣的問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生討論的興趣，讓學(xué)生在討論交鋒的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，圍繞核心知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

又如，在學(xué)習(xí)高中歷史岳麓版必修一“分封制的作用”這一內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合課本圖片設(shè)置“周人最早的活動(dòng)范圍在哪里？”“分封制實(shí)施后周人的勢(shì)力范圍北至、東至、南至哪里？”“由此可見(jiàn)，分封制的作用是什么？”等問(wèn)題情境。通過(guò)思考這樣由淺入深的問(wèn)題，學(xué)生才能由表及里，最終達(dá)到了所要探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。與直接告訴學(xué)生答案相比，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在很多人的眼中，歷史學(xué)科與我們的生活很遙遠(yuǎn)，但實(shí)際上和我們的生活中很多事和物都有著緊密的聯(lián)系。因此，在高中歷史教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生聯(lián)系密不可分的生活情境，能夠使枯燥的歷史現(xiàn)象變得真實(shí)鮮活，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史岳麓版必修二《古代的商業(yè)》的時(shí)候，讓學(xué)生提前拍好自己所住小區(qū)和路邊有商鋪的街道照片，在學(xué)習(xí)到“城市的繁榮”一目時(shí)，一邊呈現(xiàn)住宅小區(qū)和街道照片，一邊講解唐宋城市在空間上的差別。因?yàn)檫@些照片就是學(xué)生生活所處場(chǎng)所，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中引起興趣與共鳴，很好地解決該目?jī)?nèi)容的難點(diǎn)。

又如，在學(xué)習(xí)高中歷史岳麓版必修二《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“假如你穿越時(shí)空，置身于20世紀(jì)50年代的中國(guó)、20世紀(jì)60年代的中國(guó)、20世紀(jì)90年代的中國(guó)，你會(huì)看到、遇到什么樣的情形和事情？”為主線的情境，展示三個(gè)不同年代的衣、食、住等方面的圖片、影像、文字描述等材料。學(xué)生在閱讀、觀察、觀看中就能得到直觀的感受。然后，根據(jù)上述情境進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“20世紀(jì)90年代的中國(guó)與五六十年代相比在社會(huì)生活各領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地變化的原因是什么？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生眼前一亮，使學(xué)生產(chǎn)生一種深入了解建國(guó)以來(lái)不同階段人民生活水平的沖動(dòng)，解決了歷史現(xiàn)象枯燥無(wú)味的弊端，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)影視情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，能夠圖文并茂、聲形具備、形象直觀地將歷史事件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生觀看影視的過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)“新中國(guó)成立”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以播放中央檔案館公布的《開(kāi)國(guó)大典》視頻。這個(gè)視頻恍若讓學(xué)生回到開(kāi)國(guó)大典的現(xiàn)場(chǎng)，親身感受新中國(guó)成立的宏偉壯觀。與教師口頭講述這一段歷史相比，不再枯燥乏味與死板單調(diào)。在津津有味的觀看過(guò)程中，既能真實(shí)再現(xiàn)毛澤東宣布新中國(guó)成立那一刻的歷史，又能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，真正落實(shí)歷史學(xué)科的教育功能。

又如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代手工業(yè)》一課時(shí)，可以播放有關(guān)古代手工業(yè)的短視頻，讓學(xué)生直觀地感受中國(guó)古代手工業(yè)工人工作場(chǎng)景和手工業(yè)品的精美。這比教師單純的講解效果更能吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更深刻地理解古代中國(guó)手工業(yè)的成就與特點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與角色扮演，能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的參與度和主體性。學(xué)生在模擬角色扮演的過(guò)程中，活躍了課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)《大危機(jī)與羅斯福新政》一課時(shí)，可以圍繞“大危機(jī)的危害”設(shè)計(jì)金融從業(yè)員、工廠老板、奶牛場(chǎng)場(chǎng)主、工人、農(nóng)民等角色，指導(dǎo)學(xué)生課前查找“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”對(duì)不同階層人員帶來(lái)的影響，積極研究角色，在課堂中模擬上述角色進(jìn)行扮演。由于角色扮演使得課堂氛圍活躍，扮演者、觀看者都不知不覺(jué)地進(jìn)入大危機(jī)帶來(lái)的危害這一情境中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且清晰地認(rèn)識(shí)和深刻地感知到大危機(jī)對(duì)各階層人員都帶了災(zāi)難。

總之，在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，有助落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高高中歷史的課堂效率。