提高小學生數(shù)學課堂合作學習的有效策略

何梅娣

【摘要】近些年來，國內教育界在普遍推廣合作學習模式。合作學習，是一種由學生自行主導的學習模式。在小學數(shù)學課堂教學中應用合作學習模式，可以調動學生的積極性，促使學生主動學習數(shù)學知識。但小學數(shù)學課堂合作學習模式在教學實踐過程中仍然面臨著一些問題，因此，我們需要認真研究提升小學數(shù)學課堂合作學習有效性的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂;學生;合作學習;有效性;提高策略

近幾年來，國家大力提倡素質教育;在此背景下，合作學習模式在全國各中小學得到了普遍推廣。在小學數(shù)學課堂教學中應用合作學習模式，可以克服傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的弊端，并且提升數(shù)學課堂教學質量。但合作學習模式并非十全十美，小學數(shù)學課堂合作學習模式在教學實踐過程中仍然面臨著一些問題。因此，我們需要認真研究提升小學數(shù)學課堂合作學習有效性的策略。

一、課堂合作學習模式

合作學習，是一種由學生自行主導的學習模式。在合作學習模式中，學生們以小組為單位展開合作式學習。各個小組的學生在學習過程中圍繞著共同的問題展開學習，并且相互交流，互相探討、研究，最后解決問題，獲取知識，達成學習目標。

長期以來，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師扮演著主導者的角色，教師不僅要向學生單方面灌輸大量數(shù)學知識，還要自上而下地發(fā)布各種指令，要求學生進行大量重復式數(shù)學練習;小學生只能在教師的推動下進行被動學習。這種教學方法不僅壓抑了學生學習的積極性，也不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學中應用合作學習模式，將學習的主動權還給學生，可以克服傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的弊端，調動學生的積極性，促使學生主動學習數(shù)學知識;同時也可以將數(shù)學教師從繁重的教學壓力下解放出來，并且提升數(shù)學課堂教學的效率。

二、探討提高小學數(shù)學課堂合作學習有效性的策略

雖然小學數(shù)學課堂合作學習模式具有諸多優(yōu)點，但小學數(shù)學課堂合作學習模式在實踐過程中卻遇到了一些問題。因此，我們需要正視這些問題，更需要研究提高小學數(shù)學課堂合作學習有效性的策略。

（一）小學數(shù)學課堂合作學習模式在教學實踐過程中遇到的問題

2020年11月，為研究小學生數(shù)學合作學習情況，專家隨機抽取3所小學，對這三所小學的學生、數(shù)學教師發(fā)放問卷，進行了一次問卷調查。參與此次調查的學生共有300人，他們的年級涵蓋小學各個年級;參與此次調查的數(shù)學教師共有27人，他們的教齡在5～13年。通過分析調查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)：許多數(shù)學教師已經習慣扮演課堂教學主宰者的角色，而小組合作學習模式又是一種新的教學模式，他們缺乏應用小組合作學習模式的經驗，由此造成小學數(shù)學課堂合作學習模式推廣難;另一方面，一些小學生的確缺乏自覺性、自律性，他們在小組合作學習中不愿開動大腦認真思考、學習（將近30%學生在數(shù)學小組合作學習過程中只動耳，不動口，也不動腦;將近16%的學生在小組合作學習過程中曾經討論過與數(shù)學內容無關的話題）。這些因素疊加起來，導致小學數(shù)學課堂合作學習模式缺乏有效性。

（二）研究提高小學數(shù)學課堂合作學習有效性的策略

小學數(shù)學課堂合作學習模式的確存在著一些問題，但小學數(shù)學課堂合作學習模式有利于提升學生學習的自覺性、主動性。我們不能因為小學數(shù)學課堂合作學習模式存在弊端就摒棄這一學習模式。相反，我們要認真研究提升小學數(shù)學課堂合作學習有效性的策略。下面就以如何提高有效的小組合作學習談談自己的看法。

1.科學分組、合理分工

課堂教學開始前，教師首先根據(jù)先進生與后進生搭配的原則，將全班學生平均分成若干個小組。然后，教師為每個小組指定一名小組長、一名“小老師”、一名記錄員、一名匯報員。小組長由學習態(tài)度認真、刻苦的學生擔任，“小老師”由具有一定數(shù)學天賦、數(shù)學計算能力較強的先進生擔任;小組長、“小老師”有權指揮本小組的其他同學，同時又要主動幫助本小組的其他同學解決他們弄不懂的問題;記錄員負責整理本組討論或合作的成果;匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。讓每個學生在合作學習中都各盡其責，這樣就可以確保學生們在小組合作學習中不討論與數(shù)學內容無關的話題，也讓他們體會到每次合作學習的充實而有效的過程?？傊?，教師要盡量使每個小組的綜合能力水平相當，以激發(fā)學生的競爭意識，使學生在激烈的競爭中更好地投入到學習中。

在分組后，教師還要巧妙的設計學生合作討論的問題，讓學生通過交流與討論將學習過程中的難題解決，從而增強學生的學習自信心，提高學生的學習效果。例如，在教學“生活中的比”時，筆者就先展示一些生活中常見的一些事例圖片，讓學生更好的理解比與生活之間的聯(lián)系，學生也在熱烈的討論氛圍中說出比的意義，比與除法、分數(shù)之間的關系。這樣的教學活動使得課堂充滿了生機與活力，學生也真正成為了課堂的主人。

2.確保合作學習時間

在以往的小組合作學習中，我們經常能夠發(fā)現(xiàn)，由于學生掌握的知識有限，在解決問題和分析問題的時候表現(xiàn)出時間上的不充足，因此，教師在準備進行小組合作的時候，一定要安排好課的內容和把握好時間。課堂上經常出現(xiàn)不可預料的提問，學生提問也是學生們熱血的表現(xiàn)，因此，教師要做好主持人和講授者的雙重角色，在導演這一堂課的時候要分析好每個時間段的節(jié)點，對每個學生的學習表現(xiàn)及時的給出自己的想法和總結意見。充分肯定和指出學生們的優(yōu)點和不足。一般在小組進行比較復雜的數(shù)學問題討論時，給予5-6分鐘的討論時間，不能夠說開始討論合作，學生還沒有真正入手，教師就叫停了，這樣會起到反向作用。因此我們提倡合作學習想要保證教學質量，就要保證學生合作學習時間。

3.加強過程管理

合作學習既是一種學習方式，同時也是一種重要的教學組織形式。學生的合作學習是否有效，同教師的參與指導是分不開的，在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，但是，要使合作學習卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。因此，教師必須對每個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

三、結束語

小學數(shù)學課堂合作學習模式的確存在著一些不足之處，但從整體上看，小學數(shù)學課堂合作學習模式仍然是一種重要的學習模式，是一種有效的數(shù)學學習方式。通過這種模式，可以充分調動學生的主體能動性，能夠幫助學生養(yǎng)成合作精神，也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，小組合作學習同素質教育的改革目標也相吻合，值得在教學實踐中推廣應用。因此，教師應當在教學實踐中主動摸索、研究提升小學數(shù)學課堂合作學習的有效性教學策略。

參考文獻：

[1]何燕.合作學習構建小學數(shù)學高效課堂的研究[J].科學咨詢（教育科 ?研），2021（3）：206-207.

[2]任占杰.核心素養(yǎng)視域下小學課堂數(shù)學活動的思考與實踐[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（02）：55-61.

[3]馮曉碩.提高小學數(shù)學小組合作學習效果探究[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2021，41（01）：191-192.

[4]高淑英.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：228.