核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中散文個性化閱讀教學(xué)策略探究

林梁峰

【摘要】隨著新課改的深化，個性化閱讀教學(xué)理念越來越深入語文課堂。在初中閱讀教學(xué)中，散文閱讀是必不可少的體裁內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)的重中之重，更是學(xué)生閱讀理解能力提升的一處難點(diǎn)，可以說，散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率往往決定著閱讀乃至整個語文教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍P者根據(jù)教學(xué)體會和心得，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下結(jié)合教學(xué)案例提出四方面的初中散文個性化閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中散文;個性化閱讀;教學(xué)策略

培根在《談讀書》中說：“讀書使人充實……讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學(xué)，皆成性格。”散文是初中閱讀教學(xué)中必不可少的體裁內(nèi)容，是初中語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生閱讀理解的一處難點(diǎn)。那么，如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行初中散文個性化閱讀教學(xué)？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手。

一、重視朗讀，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境，喚醒學(xué)生的閱讀體驗

散文閱讀教學(xué)中，朗讀應(yīng)當(dāng)一直貫穿課堂始終，可以有初讀、趣讀、深讀、美讀等活動。朗讀能給課堂帶來良好的直觀教學(xué)效果，在新授課中，學(xué)生第一次通過聽覺感知課文，對學(xué)生整體感知課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一定的幫助，引起學(xué)生對文本產(chǎn)生直觀感受。周慶元先生說：“所謂直覺性，就是在審美的過程中，審美主體對審美對象產(chǎn)生直接感覺和感受的特征?！痹趯徝肋^程中，人們可以憑借對作品的直接感知和直觀感受來獲得審美愉悅，而這種“不涉理路，不落言筌”的直覺性就是審美特點(diǎn)的一種體現(xiàn)。散文閱讀是一種審美活動，多形式朗讀是直觀的審美手段。課堂教學(xué)中，我們通過教師范讀、多媒體范讀、學(xué)生自讀等方式引導(dǎo)學(xué)生初讀感知，通過小組齊讀、趣讀、分角色讀等方式深化審美感知體驗，通過深讀、美讀等方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本情感與內(nèi)涵，充分發(fā)揮朗讀的直觀審美作用，有助于在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的個性化閱讀審美情境，喚醒閱讀體驗。培養(yǎng)審美感受，帶給學(xué)生豐富的審美享受，更重要的是朗讀能夠引領(lǐng)學(xué)生完成對文本的整體感知，進(jìn)一步挖掘深層內(nèi)涵，獲得與文本的心靈對話和情感交流，逐步形成對散文的獨(dú)到見解。

例如，閱讀《燈籠》，通過自讀引導(dǎo)學(xué)生感悟作者與燈籠的不解之緣。學(xué)生結(jié)合作者寫作習(xí)慣和創(chuàng)作背景進(jìn)行美讀，體會作者內(nèi)心情感，進(jìn)一步感受作者的脈脈深情和豪情壯志，感受悲壯激越的家國情懷。又如，閱讀《昆明的雨》，適時播放雨聲音頻創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生多樣化朗讀，更真切地品味文中每一處雨以及蘊(yùn)含其中的情感。筆者在教學(xué)時，恰逢窗外下起了雨，于是抓住這天然創(chuàng)設(shè)的情境，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生靜心聽聽雨點(diǎn)打在樹葉上、車棚上的聲音，帶著聽雨感受來朗讀，抓住文本細(xì)節(jié)暢談閱讀感悟，在交流、分享中深度品讀，喚醒并深化個性化閱讀體驗。

二、學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用多種方法讓散文閱讀更有收獲，豐富學(xué)生的閱讀體驗

初中散文個性化閱讀教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、學(xué)習(xí)與思考有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法去豐富自身的閱讀體驗。

1.問題啟發(fā)與批注閱讀法

個性化閱讀過程是學(xué)生自主接受、主動理解、重構(gòu)知識和深化感悟的過程。在這個過程中，自主接受是基礎(chǔ)，接受就是愿意去閱讀，能主動閱讀了才能實現(xiàn)主動理解和重構(gòu)知識，最終才能達(dá)成深化感悟的目的。《論語·述而》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在學(xué)生閱讀思緒阻塞的時候，教師通過設(shè)置具有探討價值的問題進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本思考，運(yùn)用批注的方式在文中圈點(diǎn)勾畫，將見解、疑惑、感悟批寫在文中或段旁，做到心有所感，筆墨追錄，三言兩語，漸而形成獨(dú)特感悟與理解。比如，在閱讀《散步》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色朗讀練習(xí)，把文中的一些敘述性語言轉(zhuǎn)化為相應(yīng)人物的口頭語言，合作補(bǔ)充創(chuàng)作人物臺詞。分角色朗讀之后，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫文中細(xì)節(jié)，探討人物性格與語言。教師通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一邊閱讀思考一邊批注，在分享與交流中明確了作者的深意：字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的熱愛。生命就像一支永不熄滅的火炬，代代相傳。

2.思維導(dǎo)圖閱讀法

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是一種運(yùn)用圖像、色彩、線條、關(guān)鍵詞等方式將發(fā)散性思維形象化表達(dá)的思維工具。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到散文個性化閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀理解和感受，確立關(guān)鍵詞，利用色彩、線條、圖像等元素將散文閱讀所得轉(zhuǎn)化成圖像系統(tǒng)，構(gòu)建完整的知識信息架構(gòu)，更好地刺激大腦皮層，促使學(xué)生調(diào)動自身聯(lián)想和想象能力，將閱讀思維過程可視化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，及時發(fā)現(xiàn)文中相關(guān)信息，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)記憶和自發(fā)回憶。同時有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理清文章篇章結(jié)構(gòu)，揣摩關(guān)鍵詞句的含義及作用，對文章的觀點(diǎn)、情感、人物內(nèi)心世界或?qū)懽骷记商岢鲎约旱难灾欣砗陀袚?jù)的看法，更深入地感悟文章主旨，從而形成自己獨(dú)特的個性化理解。例如，閱讀《背影》，筆者引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫和繪制思維導(dǎo)圖的方法，從父親的角度出發(fā)，找出父親為兒子的一系列言行舉止，體會父親對兒子細(xì)致入微的關(guān)愛。學(xué)生觀看《背影》視頻片段后，抓住“背影”這一感情線索，找出父親買橘的一系列描寫，通過思維導(dǎo)圖，結(jié)合文中對父親買橘時背影的具體語句和細(xì)節(jié)探究“背影”所蘊(yùn)涵的情感?！袄斫庥H情”環(huán)節(jié)中，快速瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫和繪制思維導(dǎo)圖的方法，找出能夠表現(xiàn)兒子面對父親言行時的感受的詞句，思考“兒子對父愛的理解有什么變化？”學(xué)生展示思維導(dǎo)圖并用語言表達(dá)出來，深刻體會作者對父親的愛。閱讀過程中，學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗和理解，繪制思維導(dǎo)圖，大膽質(zhì)疑，探究解惑，感悟了作品的人文內(nèi)涵，體味了文中深沉的父愛，感悟了父子深情，最后遷移并內(nèi)化親情，形成對親情的個性化感受。

3.自主合作探究閱讀法

初中語文閱讀課堂上經(jīng)常容易出現(xiàn)“綠蔭現(xiàn)象”。自然界中，生長在大樹底下的小草雖有大樹的庇護(hù)，但也會因大樹遮蔽了陽光而缺少了雨露陽光的滋養(yǎng)。課堂中，教師像“大樹”，學(xué)生像茁壯成長的“小草”，如果閱讀教學(xué)只由教師掌控，滿堂唯師，占據(jù)話語霸權(quán)，那學(xué)生很難在閱讀中汲取到“養(yǎng)分”。因此，散文個性化閱讀教學(xué)中，我們要警惕“綠蔭現(xiàn)象”，應(yīng)預(yù)留一部分閱讀“空地”，讓學(xué)生進(jìn)行“光合作用”，自主合作探究學(xué)習(xí)，吐故納新，拓展閱讀視野，延續(xù)閱讀興趣和活力。