幼兒教育呼喚游戲精神

劉瑩

【摘要】在城市現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)之中，幼兒與自然生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系正在不斷被切割，對(duì)于幼兒教育來說，游戲在其中占據(jù)的重要地位。而隨著教學(xué)壓力的不斷增加，幼兒園游戲活動(dòng)開展的時(shí)間和空間被不斷縮短。所以，本文分析研究在幼兒園游戲活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐之中，應(yīng)如何重新借助游戲精神喚醒幼兒園教育的內(nèi)在本質(zhì)，從而提升幼兒的參與幼兒園活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒園游戲的科學(xué)性與合理性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲;創(chuàng)新;實(shí)踐

幼兒在開展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之時(shí)，幼兒園教師需要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，懂得如何尋找新的游戲方式，通過游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合，促使幼兒綜合素養(yǎng)得到全面提高，保證幼兒在新的游戲環(huán)境之下，激發(fā)內(nèi)心的求知欲和好奇心，對(duì)于幼兒來說游戲在其中扮演的重要角色。所以，幼兒園教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)有針對(duì)性和目的性的進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒潛在的動(dòng)力，使得幼兒在形成良好思維和能力的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

一、游戲環(huán)境的構(gòu)建

傳統(tǒng)幼兒園游戲活動(dòng)的開展大部分是以室內(nèi)場(chǎng)景為核心，在這種游戲安排之下，比較有利于教師進(jìn)行幼兒的管理，但是，由于室內(nèi)環(huán)境受限，所以游戲活動(dòng)的類型不多，往往導(dǎo)致幼兒在長(zhǎng)期參與室內(nèi)游戲活動(dòng)之時(shí)，參與熱情有所降低。為了徹底改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒園教師在進(jìn)行游戲創(chuàng)新與實(shí)踐之時(shí)，應(yīng)懂得如何進(jìn)行游戲環(huán)境的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，多帶領(lǐng)幼兒參與到戶外活動(dòng)之中去呼吸新鮮空氣，并且在戶外活動(dòng)之中，幼兒也可以進(jìn)一步提升自身的身體素質(zhì)，對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展而言有百利而無一害;另一方面幼兒園教師應(yīng)盡可能室內(nèi)與室外游戲相結(jié)合，這樣在兩者都能夠貫徹實(shí)施之下，可以增加幼兒參與室內(nèi)游戲和室外游戲的新鮮感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣和熱情。

二、游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)幼兒園游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)重復(fù)利用同樣的游戲來完成既定的游戲目標(biāo)在重復(fù)利用游戲之時(shí)，很難再一次激發(fā)幼兒形成高漲的參與興趣，也無法第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，這便導(dǎo)致整體的幼兒園游戲教學(xué)效率和效果達(dá)不到預(yù)期。所以，幼兒園教師在重新構(gòu)建游戲內(nèi)容之時(shí)，應(yīng)懂得引入創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，在尊重幼兒差異性和個(gè)體性的特點(diǎn)之時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒不同特征，設(shè)計(jì)相關(guān)游戲內(nèi)容，在遵循因材施教基本原則之下，推動(dòng)幼兒在相應(yīng)的游戲活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)身心健康的科學(xué)化發(fā)展。

比如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一系列游戲活動(dòng)，讓幼兒自主選擇想要參與的游戲項(xiàng)目，并保證做到不干涉幼兒玩耍，不在幼兒自主游戲中加入自己的觀念，以此提高幼兒的專注力、創(chuàng)造力和思維力等。另一方面，幼兒教師要注重在游戲教學(xué)中融入生活元素，讓游戲內(nèi)容更貼近生活，以此豐富幼兒的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒生活能力。另外，對(duì)于一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、易于操作的益智小游戲，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在家中反復(fù)玩耍，如鍛煉專注力、協(xié)調(diào)能力等的小游戲，這不但有助于幼兒提高相應(yīng)能力，還能有助于增進(jìn)親子關(guān)系。

三、打破年齡界限的交往游戲

幼兒園教師可以通過打破幼兒年齡界限的方式來開展交往性的游戲活動(dòng)，這樣原有的游戲空間都進(jìn)行重新排布，使得幼兒的游戲場(chǎng)所變得更大，每一個(gè)幼兒都能夠根據(jù)自己的個(gè)性化需求來自由的選擇游戲活動(dòng)，全體幼兒在參與到交往空間之時(shí)，都能夠建立起多層次的人際關(guān)系，更全面的了解到自身在整個(gè)交往過程中所扮演的角色，形成良好的責(zé)任感和集體意識(shí)。

比如，在幼兒園游戲活動(dòng)的開展與設(shè)計(jì)之下，經(jīng)?？吹竭@樣的溫馨場(chǎng)面：大孩子牽著小弟弟妹妹的手，年長(zhǎng)的孩子盡量放慢自己的腳步，而年幼的寶寶則急速地加快自己的步伐，期望趕上大孩子的節(jié)奏......大帶小，小學(xué)大，這樣的交往模式彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏交往伙伴的問題，提高兒童的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了積極的情感。

四、平行班互動(dòng)合作游戲

平行班互動(dòng)合作游戲活動(dòng)的開展，需要同年齡班的幼兒打破班級(jí)與班級(jí)之間的空間限制，在室內(nèi)游戲活動(dòng)之中平行班幼兒可以選擇自己喜歡的游戲方式，這樣班級(jí)與班級(jí)之間能夠形成良好的交流和溝通，而幼兒也能夠在參與游戲活動(dòng)之時(shí)，拓展相應(yīng)的游戲空間，增強(qiáng)幼兒參與游戲的自由度，使得幼兒在良好的合作游戲之中能夠關(guān)注到游戲的真正價(jià)值，以此再激發(fā)幼兒好奇心和求知欲的同時(shí)，推動(dòng)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到游戲活動(dòng)之中。

比如，幼兒園游戲體系的構(gòu)建之中，幼兒園教師可以從中班開始，每周三下午開展同齡班級(jí)游戲共享活動(dòng)，幼兒自由結(jié)伴、自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn)，在游戲中盡情地享受空間、材料、時(shí)間、人際的開放，大大提高了解決問題的能力，大多數(shù)幼兒性格活潑大方，熱情、主動(dòng)交往，探索發(fā)現(xiàn)的愿望比較強(qiáng)烈，整體素質(zhì)明顯比較高。

綜上所述，在幼兒園教育階段，幼兒園教師應(yīng)關(guān)注幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，懂得尊重幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的啟蒙教育。本身幼兒天性活潑好動(dòng)，游戲活動(dòng)在幼兒教育體系中的構(gòu)建，彰顯了幼兒這一性格特征，并且游戲活動(dòng)引入教育體系之中，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，保證實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

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