基于核心素養(yǎng)導向的小學語文分層教學

徐媛園

【摘要】社會在進步，時代在發(fā)展。在我國社會的快速發(fā)展下，教育的發(fā)展受到高度的重視，這對于小學生各方面的能力和素質(zhì)要求越來越高。在教育的不斷改革和深化下，為了更好的進行小學語文教育管理工作，教師要基于核心素養(yǎng)對小學語文采用分層教學模式，從而提高教學工作的質(zhì)量，促進學生更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文教學;核心素養(yǎng);教學組織;工作分析研究;策略探討

引言：從古至今以來，語文的教學一直占據(jù)主導地位，語文的學習不僅僅影響著學生的表達能力和社交能力，而且對學生的思想道德有著非常重要的影響。教師一定要高度的重視語文教學素質(zhì)的培養(yǎng)。對于小學語文教學重點探討，本篇文章就基于核心素養(yǎng)對小學語文分層教學進行一定的探討和分析，希望對大家能夠有所幫助。

一、創(chuàng)新教學方式

首先，要想更好的開展處在小學階段的學生，由于其年齡較小，往往對外部世界新鮮事物的關注度更高，在一定條件相比下，閱讀對于小學生而言是一種枯燥乏味的事項，這就需要相關教師能夠把握住小學生的心理和愛好，將課外閱讀教學同小學生的習慣愛好相聯(lián)系，創(chuàng)新性的運用教學方法，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如，小學生普遍愛玩游戲，教師可以將課外讀物的內(nèi)容通過分組，做游戲的方式來傳達，將課外閱讀滲透到游戲過程當中，培養(yǎng)學生邊玩邊學的學習習慣。以此達到小學生學習的效果，還能培養(yǎng)學生團結意識。

二、 引導學生發(fā)散性的聯(lián)想

教師在進行古詩詞講解時，因古詩詞一般都比較簡練，詩句合轍押韻，作者一般都是將自己豐富的情感寄托在凝練的話語中，有些時候一個字或一個詞就可以解析出作者的見聞、心情、社會狀況等等。對于小學生來說，自己本身因其就處在一個探索和發(fā)現(xiàn)世界的過程，沒有那么多的人生經(jīng)歷，在學習古詩時就需要在教師指引下充分發(fā)揮自己的想象力和情景再現(xiàn)能力，在理解詩句的同時去賦予該詩句特定的畫面，融情于景，通過分層教學，讓學生更進一步地理解詩句有著重要作用。例如，在杜甫的《望月》中"會當凌絕頂，一覽眾山小"，可以讓學生自己想象已經(jīng)置身于最高的山峰時，俯瞰眾山的情景，從而更直接地去感受作者當時為了達到愿望的雄心壯志。因此對于學生學習古詩，充分的發(fā)揮想象有著事半功倍的效果，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

三、因材施教

在這個世界上，每一位小學生都是一個獨立的存在，教師在教育教學工作中，不能夠用千篇一律的方法去對待每一位學生，畢竟一套方法適用于幾個人的話，但就不一定適用于所有人。這就要求教師需要做到因材施教，分層教學，積極去了解學生的性格以及學生們之間的差異，注重個體之間的獨特性，這樣閱讀教學才會更具方向性和目的性，教師能夠抓住學生的突破口，分層教學，從而進入小學生語文學習的小世界，有效開展教學活動。

四、完善教學思想

第四點，教師可以幫助學生利用思維導圖進行核心素養(yǎng)下的語文教學。以前進行課文閱讀學習，教師都是帶領孩子對課文的寫作思路來整理，點明文章主要寫的內(nèi)容，最后總結本節(jié)課學習的課文重點。不過這種教學方式的缺點是使孩子思維固定化，不利于孩子開發(fā)自己的思維。孩子閱讀比較長的課文時，孩子很容易出現(xiàn)厭倦的心態(tài)，這樣不利于孩子的學習興趣的發(fā)展。教師可以通過對學生進行分層，用思維導圖幫助孩子閱讀學習課文，不僅能方便孩子理解課文意思，還能幫助孩子加深記憶，有利于增加孩子學習的積極性。教師可以運用思維導圖開發(fā)學生思維，提高孩子對學習的積極性。在平時教學中教師要重視孩子提前閱讀課文的情況，提前反復閱讀課文，整理課文的內(nèi)容，畫出相應的思維導圖。教師在課上，可以把孩子分為幾個小組，每個小組進行討論課外閱讀思維導圖如何畫，同時改善自己的思維導圖，將孩子制作的思維導圖做成為主線，對課堂內(nèi)容更加詳細化的分解。教師要指導孩子如何制作思維導圖，教師也要起個榜樣，在網(wǎng)上查重優(yōu)秀思維導圖作品或者自己認真制作一個。在課堂上進行分組展示，使孩子學習如何制作思維導圖，并且更加快速使用它。比如：下面我們用《我的戰(zhàn)士邱少云》這篇課文簡單來說一下，這篇課文的思維導圖可以分為三部分，第一點解決生字詞，第二點分析文章結構，最后閱讀思考。教師要總結本篇課文重點字詞，并對課文進行深度分析講解，這樣對閱讀很有幫助的。然后最后進行擴展，將文章聯(lián)系到的課外內(nèi)容寫到這里，這樣閱讀起來也更流暢整個框架清晰明了有助于學生對課文的理解。如果教師，可以好好通過分層教學有效利用思維導圖的這一優(yōu)勢，先讓學生理解里面的字詞等等，然后去閱讀這篇課文，教師接著再去引導學生進行拓展。這樣可以有效鍛煉學生的合作能力，還能提高學習效率。

五、結束語

總而言之，小學生的語文教學是非常的重要，教師要多探討教他們的方法，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過分層教學，有效促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張小麗.基于核心素養(yǎng)下小學語文閱讀分層合作教學質(zhì)量提升策略淺析[J].情感讀本，2018，（20）：106-106.

[2]李詩唯.淺談基于核心素養(yǎng)下小學語文分層教學的設計策略[J].南北橋，2019，（1）：114-114.

[3]張至陽.基于核心素養(yǎng)下小學語文分層教學有效課堂教學策略研究[J]. 期刊，2016：67-68.