大班角色游戲教師評價的現(xiàn)狀及原因分析

張婕

【摘? ? 要】 在幼兒園，幼兒最喜歡的活動是游戲。而角色游戲可以發(fā)展幼兒的社會性，提高幼兒的傾聽、表達(dá)和解決問題的各項能力，具有獨特的綜合功能，是幼兒園廣為開展的一項游戲活動。教育滲透于游戲之中，對游戲進(jìn)行評價是幼兒游戲經(jīng)驗?zāi)芊竦玫教嵘年P(guān)鍵。本研究以泉州市某幼兒園大班為例，通過文獻(xiàn)法、觀察法等研究方法，了解該幼兒園大班角色游戲評價的現(xiàn)狀，并分析其存在的問題和原因，希望能為更好地實施角色游戲評價提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】 大班 角色游戲 評價 現(xiàn)狀 原因

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.101

對人、事或者行為作出判斷和分析即是評價。教育評價主要是針對某個具體活動的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和分析，以此來改進(jìn)教育決策，提高教育質(zhì)量。幼兒園里任何一項活動的評價都具有不容小覷的作用。如今，我們提倡把教育與游戲相融合，寓教于樂。但在重視游戲的同時，更要重視對游戲的評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使幼兒的能力得到提升。

角色游戲可以激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒假想一個情境，并扮演不同身份的角色，從而體驗不同的情感和生活。評價幼兒的角色游戲，一方面能夠發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，通過評價不斷改正，使幼兒全面發(fā)展;另一方面，評價能夠讓教師更加了解幼兒的需要，根據(jù)幼兒的需要和愿望適時作出調(diào)整，在一次次不斷地反思總結(jié)過程中，提高和升華自己的能力水平。筆者通過搜集查看有關(guān)角色游戲評價的文獻(xiàn)和資料，了解到大多數(shù)學(xué)者對于角色游戲的評價和理解都較為透徹，研究的目的明確，在表達(dá)自我觀點時思路脈絡(luò)清晰，給無數(shù)一線教師指明了角色游戲評價的方向，為他們提供了強(qiáng)有力的理論和實踐基礎(chǔ)。但在已有研究中，諸多學(xué)者側(cè)重于研究角色游戲評價的策略，而策略的提出應(yīng)是建立在實際存在的問題之上的。

筆者本次研究意在通過觀察泉州市某幼兒園大班的角色游戲，了解大班角色游戲評價的現(xiàn)狀以此充實關(guān)于角色游戲評價的理論。

一、大班角色游戲教師評價的現(xiàn)狀及問題

筆者運用觀察法，隨機(jī)觀察該幼兒園大班角色游戲共10次，從評價主體、評價內(nèi)容、評價時機(jī)和評價方式入手進(jìn)行觀察，并分別作出分析。

（一）評價主體的現(xiàn)狀及存在的問題

這里提到的評價主體指的是對角色游戲進(jìn)行評價的人，一般來說可以是教師、幼兒以及家長。以教師為主體可以從教師評價幼兒和教師自評兩方面入手;以幼兒為主體包括幼兒自評和幼兒互評，由幼兒進(jìn)行對自我的評價，可以讓幼兒與教師和同伴分享自己收獲的游戲經(jīng)驗和快樂，幼兒之間進(jìn)行互評則可以充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，也能了解同伴的游戲經(jīng)驗，促進(jìn)游戲經(jīng)驗的分享;同時家長是教師的重要合作伙伴，家長參與評價意義重大。不同的主體對游戲的評價有不同的視角，任何一方的力量都不容忽視。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在該幼兒園大班10次的角色游戲中，以教師為主體的評價共8次，其中教師評價幼兒有8次，教師自評有0次;以幼兒為主體的評價次數(shù)僅有2次，其中幼兒評價同伴有0次，幼兒自評有2次;家長參與的次數(shù)為0次。

綜上可知，該幼兒園大班角色游戲評價的主體存在以下問題：

第一，側(cè)重教師評價幼兒，自我反思的意識較薄弱;

第二，幼兒互評和自評較少，即教師存在一定的以自己為主的問題，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會較少;

第三，家長幾乎沒有參與幼兒園的角色游戲評價，即幼兒園與家長之間的聯(lián)系涉及面不夠廣。

（二）評價內(nèi)容及存在的問題

對角色游戲進(jìn)行評價時，內(nèi)容上主要包含以下五個方面：幼兒的角色意識、幼兒的生活經(jīng)驗、幼兒與材料的互動水平、幼兒的同伴交往能力、以及幼兒解決問題的能力[1]。

角色游戲的突出特點在于“角色”，教師要評價幼兒是否能根據(jù)扮演的不同角色，運用各種代表性的語言、動作來體現(xiàn)自己的身份;幼兒常常會把現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗搬進(jìn)游戲中，但有些生活經(jīng)驗不太合理，難免有偏頗，這時候教師就可以通過評價幫助幼兒糾正不良的生活經(jīng)驗，若反映的是正確的生活經(jīng)驗，教師可以適時地加以強(qiáng)化;教師在游戲前會為幼兒投放合適、適量的游戲材料，材料投放的是否有價值，關(guān)鍵在于幼兒是否充分、合理、有效地與材料進(jìn)行互動，是否最大限度地發(fā)揮了游戲材料的作用和功能;游戲中，幼兒與同伴的交往包括是否懂得協(xié)商與等待、是否能友好地進(jìn)行合作、是否學(xué)會了分享等，這些都是人際交往各個方面的體現(xiàn)，有利于幼兒發(fā)展良好的社會情感和道德品質(zhì);幼兒會在游戲中遇到各種難題，遭受許多挫折，所以要考驗幼兒能否自己解決問題，這對幼兒的獨立發(fā)展有重要意義。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在該幼兒園大班10次的角色游戲中，對幼兒的角色意識評價有4次，對幼兒的生活經(jīng)驗評價有7次，對幼兒與材料的互動評價有5次，對幼兒與同伴的交往評價有4次，對幼兒解決問題的能力評價有3次。

綜上可知，該幼兒園大班角色游戲評價的方式存在以下問題：

第一，較注重對幼兒生活經(jīng)驗以及與材料互動的評價，但缺乏對幼兒角色意識的評價;

第二，忽略對游戲中幼兒的同伴交往進(jìn)行評價;

第三，對幼兒游戲中解決問題的能力的評價較少。

（三）評價時機(jī)的現(xiàn)狀及問題

評價時機(jī)包括終結(jié)性評價和過程性評價。終結(jié)性評價即在游戲活動結(jié)束后進(jìn)行總體評價，強(qiáng)化幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的正確的、有意義的言行，同時把游戲中幼兒出現(xiàn)的問題和不好的行為著重進(jìn)行評議，由所有的幼兒共同討論出解決問題的正確方法，并達(dá)成共識，相互監(jiān)督，糾正不良行為。過程性評價強(qiáng)調(diào)的是在游戲活動進(jìn)行的過程中進(jìn)行評價，能針對當(dāng)下發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行有效地診斷和解決，能更好地發(fā)揮出評價的反饋和修正功能，使之更加完善，從而更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在該幼兒園大班10次角色游戲中，采用終結(jié)性評價的次數(shù)為6次，采用過程性評價的次數(shù)為2次。

綜上可知，該幼兒園大班角色游戲評價的時機(jī)存在以下問題：教師普遍在游戲結(jié)束后進(jìn)行評價，對活動的過程性評價相對較少，幼兒存在的問題易被遺漏而未能得到及時改正。

（四）評價方式及存在的問題

對角色游戲進(jìn)行評價可以有口頭評價和書面評價兩種方式?？陬^評價是目前廣大教師使用最頻繁的一種評價方式，主要是指教師通過觀察和交流，了解幼兒的相關(guān)情況，以口頭語言的形式傳達(dá)自己的相關(guān)判斷。這種評價方式方便又省時，可以馬上了解幼兒的想法，便于教師與幼兒進(jìn)行雙向溝通。書面評價即用文字的形式進(jìn)行評價，將本次游戲的評價進(jìn)行文字的歸納整理，幫助教師更好地掌握、獲取經(jīng)驗。書面評價具有較強(qiáng)的完整性，也便于教師隨時翻看，作為下次及以后游戲的依據(jù)。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在該幼兒園大班10次角色游戲中，教師有7次采用口頭評價，進(jìn)行書面評價的次數(shù)為0次。

綜上，該幼兒園大班角色游戲評價的方式存在以下問題：多采用口頭評價，極少甚至是沒有采用書面評價，缺少對游戲的文字記錄。

二、大班角色游戲教師評價存在問題的原因分析

針對上文提到的該園大班角色游戲教師評價的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者立足于幼兒教師這一角度，分別從教師的教育觀念、教育資源的發(fā)揮、對幼兒游戲過程的重視程度以及教師的反思意識這四方面進(jìn)行原因分析。

（一）教師教育觀念有所偏差

受已有觀念的束縛和影響，對于角色游戲的評價，教師的觀念存在些許偏差，固有的觀念是教師單向地對幼兒進(jìn)行評價。教師不僅認(rèn)為自己高于幼兒，屬于領(lǐng)導(dǎo)者和控制者的身份，同時也忽略了幼兒才是游戲的主體，所以沒有給予幼兒足夠的自我表達(dá)的機(jī)會，表明教師對“以兒童為本位”的兒童觀理解得不夠透徹。評價的對象也較為狹隘，僅局限于幼兒，而沒有關(guān)注到其他因素，如游戲材料、游戲環(huán)境、游戲氛圍等。

（二）教師對教育資源的利用不足

在該幼兒園大班角色游戲的評價中，教師存在一定的高控制性，多從自己的角度出發(fā)進(jìn)行評價，忽略了對幼兒和家長資源的充分利用。既沒有發(fā)揮幼兒作為游戲主體的作用，缺少對幼兒想法和需要的傾聽，也忽視了家園合作的意義，沒有將家園合作融入到角色游戲的評價之中。幼兒作為角色游戲的真正參與者，對角色游戲更有發(fā)言權(quán)，而家長是家園合作的另一方，教師更應(yīng)加強(qiáng)與之的聯(lián)系和交流。

（三）教師對幼兒的游戲過程不夠重視

教師在對幼兒的角色游戲進(jìn)行評價時，缺乏過程性評價，這就意味著教師對幼兒的游戲過程不夠重視。教師沒有發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的問題，就不能及時解決，幼兒也就意識不到自己的問題所在，無法加以改正。幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的不良行為沒有得到及時制止，幼兒便意識不到自己的錯誤所在，該不良行為也在一定程度上得到了強(qiáng)化。

（四）教師的反思意識薄弱

教師習(xí)慣性對幼兒進(jìn)行單向評價而忽略了自己本身可能存在的不足。開展一次完整且有效的角色游戲，教師需要付出很多努力，在游戲開始前做好準(zhǔn)備，包括主題的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放等。如果教師提供給幼兒選擇的主題太過單一、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不夠生動形象、投放的材料數(shù)量太少或功能單一等，幼兒角色游戲的質(zhì)量會大打折扣。教師缺乏自我反思的意識，沒有根據(jù)幼兒的實際游戲情況做出調(diào)整，那么問題就會一直存在，進(jìn)而影響角色游戲的后續(xù)開展，甚至影響到幼兒參與游戲的積極性與主動性。

三、結(jié)語

針對該幼兒園大班的角色游戲評價現(xiàn)狀和存在的問題，筆者認(rèn)為角色游戲的評價可以從多方面考慮，有機(jī)整合，相互滲透，全方面調(diào)動一切可支持的因素，使評價更豐富、多樣、全面。為此，筆者從以下四個方面提出建議：1.教師應(yīng)正確轉(zhuǎn)變觀念，要樹立正確的兒童觀和教師觀;2.教師要強(qiáng)化三方資源，這里的“三方”包括教師、幼兒和家長，多方面共同參與、相互支持與合作，形成一個互助合作群體，相互溝通共同提高;3.教師要積極關(guān)注幼兒的游戲過程，適時介入，推動幼兒游戲進(jìn)程，提升幼兒的游戲水平;4.教師要及時進(jìn)行自我反思，反思游戲材料的投放，反思游戲氛圍的營造，反思對幼兒的關(guān)注是否足夠等。

評價是活動的關(guān)鍵，通過評價可以有效地去控制、管理并提高角色游戲的效率，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要、情感態(tài)度以及存在的問題，并適時作出調(diào)整。筆者通過觀察泉州市某幼兒園大班的角色游戲，了解大班角色游戲評價的現(xiàn)狀和存在的問題，同時針對問題提出建議，在理論上豐富了評價的策略，同時具有一定的實踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1]馬媛.角色游戲中幼兒交往能力芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（9）：56-58.