淺析高職英語情境教學(xué)的有效性

鄭素娟

【摘? ? 要】在高職英語教學(xué)中，教師關(guān)心的主要問題就是如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生在將來更加適應(yīng)社會(huì)的需求，在就業(yè)競爭中更有超人實(shí)力。本文的內(nèi)容主要是探討高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀以及研究在高職英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 情境教學(xué)? 現(xiàn)狀? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.054

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，我國與許多國家都有著各方面的經(jīng)濟(jì)往來，許多外資企業(yè)也都駐進(jìn)中國境內(nèi)。英語是世界的通用語言，高職院校雖然是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的，但是高職學(xué)生也應(yīng)當(dāng)掌握一定的英語知識(shí)，從而提高自身的競爭力。教師也需要深入研究情境教學(xué)，發(fā)揮其最大的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高職英語教學(xué)過程中，英語教師的教學(xué)目的就是為了能讓高職學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，做到能聽得懂、說得出、寫得好和譯得快，鍛煉學(xué)生的全方面英語能力。學(xué)生掌握了與自己專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，對(duì)將來的就業(yè)和升職都能有意想不到的好處。只是，從當(dāng)前高職英語教學(xué)的情況來看，學(xué)生與教師都把學(xué)習(xí)和教學(xué)精力放在了專業(yè)課上，忽略了英語這樣的公共課程，院校方面也缺乏相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與設(shè)備，學(xué)生的所有英語課程都只能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，而且教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的接受程度，也沒有了解學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)情況，無法制訂出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力自然無法得到有效提高。此外，高職院校的學(xué)生英語水平一般較差，單詞量積累得不夠，寫作與閱讀的能力也都不強(qiáng)，由于成績不好，高職學(xué)生也在英語表達(dá)方面缺乏自信，久而久之，自然對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。倘若在這樣的情況下，高職英語教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果只會(huì)適得其反，讓學(xué)生更加抗拒學(xué)習(xí)英語[1]。

二、情境教學(xué)的概念

情境的設(shè)置就是為了能讓學(xué)生提早知道自己在將來的工作生活中，都有可能遇到哪些問題與狀況，教師可以通過利用多媒體或是實(shí)物等手段，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，理解文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。在高職英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式，可以有目的地帶領(lǐng)學(xué)生融入教師營造的情境之內(nèi)，用生動(dòng)形象的場景，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生理解教學(xué)目的，了解教材知識(shí)。在情境教學(xué)中，教師還可以通過物化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，通過情境的帶入激發(fā)學(xué)生的思維想象力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。情境教學(xué)模式把學(xué)生的思想與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了有效結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。

三、在高職英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的前提

（一）切合智能教育需要

高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，其在智能類型方面是有著一定的區(qū)別與差距的。知名的心理學(xué)家認(rèn)為，人類的智能是多元化的，就研究發(fā)現(xiàn)以及人類個(gè)體顯現(xiàn)出來的特征就顯示有七種智能。人類個(gè)體具有的智能分別是，抽象思維類智能與形象思維類智能這兩種最常見智能[2]。一般情況下，高職的學(xué)生普遍是偏向形象思維智能的。由于高職學(xué)生與普通院校學(xué)生之間存在智能差異，故而，要更好地開發(fā)學(xué)生智能的教育，才能讓學(xué)生突破智能局限，獲得優(yōu)勢，這才是最正確的教育需要。在研究中表明，具有形象思維的人群都可以接受情境式帶入，卻排斥理論性講解，高中英語教師就可以利用這一特征，巧妙地在英語教學(xué)之中融入情境教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出與高職英語教學(xué)相符合的新型教學(xué)方法。英語教師要根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容與單元主題，創(chuàng)造出能讓學(xué)生鍛煉應(yīng)用能力的情境，可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在影像視頻中掌握了解教學(xué)情境中表達(dá)的內(nèi)容知識(shí)。

（二）了解學(xué)生的薄弱之處

高職院校一直秉持著以人為本，以生為本的原則理念來進(jìn)行英語教學(xué)，為了能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的良好狀態(tài)，高職英語教師應(yīng)了解學(xué)生的薄弱之處，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在新學(xué)期之初，教師要調(diào)研學(xué)生的英語實(shí)際能力，有些學(xué)生甚至認(rèn)不全國際音標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，因此，教師就要從基礎(chǔ)開始，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師用一部分時(shí)間，從元音字母、輔音字母，還有字母組合發(fā)音這樣的基礎(chǔ)入手，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)進(jìn)行二次教學(xué)，教授給學(xué)生正確的讀法及拼寫，學(xué)生可以依靠這些基礎(chǔ)知識(shí)去記憶單詞，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還有部分學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)不是很了解，學(xué)習(xí)英語時(shí)有一定的障礙，故而，教師在課余的時(shí)間可以幫助這部分學(xué)生補(bǔ)足這方面的知識(shí)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地跟上教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有效率。

四、在高職英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)

在高職英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要讓學(xué)生掌握很多文化知識(shí)，還需要學(xué)生掌握專業(yè)的技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高職院校教學(xué)目標(biāo)是綜合性的，是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在高職英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的方式不僅可以提高學(xué)生的英語水平，還可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠靈活地使用英語，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程當(dāng)中，應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀和價(jià)值觀，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)。

高職院校的教學(xué)方向與教育目的都是為了向社會(huì)提供技術(shù)型綜合人才，以服務(wù)發(fā)展為教學(xué)宗旨，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在社會(huì)競爭中可以有一爭之力。為此，高職院校的教育目的就明顯了，首先，就是讓學(xué)生掌握就業(yè)當(dāng)中有可能需要的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要讓高職學(xué)生掌握就業(yè)的基礎(chǔ)技能。最后，就是讓高職學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展和培養(yǎng)。在高職院校中，教學(xué)目的要得到改善，要把培養(yǎng)學(xué)生技能、知識(shí)、價(jià)值觀這三方面來分開進(jìn)行教育教學(xué)，要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。對(duì)此，高職英語教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)目的就更需要被重視了，因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力決定了學(xué)生將來的就業(yè)方向與就業(yè)成功率，提高學(xué)生的英語思維能力、表達(dá)能力與理解能力，有利于學(xué)生將來在工作生活中的實(shí)際應(yīng)用。高職英語教師通過在課堂上使用情境教學(xué)的方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情[3]。

（二）通過教學(xué)目標(biāo)的確立促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職院校當(dāng)中，雖然都是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與知識(shí)，但是也需要提高學(xué)生的公共課學(xué)習(xí)能力，在這當(dāng)中，英語作為最主要的公共基礎(chǔ)必修課之一，其教學(xué)目標(biāo)就要與高職院校的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)、相匹配。因此，高職英語教師應(yīng)當(dāng)確立好自己的教學(xué)目標(biāo)，帶著這個(gè)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的想法與愿望。首先，英語教師要幫助學(xué)生重新掌握知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以回憶起以前學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，教師從旁協(xié)助，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是要讓學(xué)生掌握自身專業(yè)的英語應(yīng)用。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，有許多教師已經(jīng)開始利用信息化技術(shù)來配合教學(xué)，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，只是部分教師還是沒有把教學(xué)目標(biāo)確立清楚，誤以為讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法、記憶單詞就是正確的教學(xué)方向與目標(biāo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)死讀書，不懂得合理應(yīng)用。情境式教學(xué)模式要求英語教師按照教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬未來場景，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到將來的工作、學(xué)習(xí)與人際交往是怎樣的相關(guān)情境。

英語教學(xué)和高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相結(jié)合，通過提高學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生在今后就業(yè)當(dāng)中的競爭力。因此，在高職英語教學(xué)當(dāng)中不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，尤其是和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，同時(shí)還要提高學(xué)生的綜合水平。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，高職英語教師可以使用信息化的教學(xué)方式，并在課堂上開展各種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)交流，來提高自己的英語教學(xué)質(zhì)量。高職英語教師要轉(zhuǎn)變只注重提高學(xué)生英語成績這一觀念，不能將讓學(xué)生背誦英語單詞、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的英語知識(shí)，卻不能在實(shí)際的生活當(dāng)中去靈活的運(yùn)用。在高職英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，使得學(xué)生能夠明確英語的應(yīng)用場所，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語的興趣

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，如果教師采用情境教學(xué)的方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，只有對(duì)英語有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地去投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效果。這需要教師在教學(xué)當(dāng)中能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，正確地使用情境教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進(jìn)而使得學(xué)生在情境當(dāng)中掌握更多的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)當(dāng)中去鍛煉自身的英語實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正的喜歡上英語學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總而言之，高職英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，用創(chuàng)新性的教學(xué)方法帶領(lǐng)高職學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，利用多樣性的教學(xué)方法讓學(xué)生能有足夠的思維空間;教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行探索研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在情境教學(xué)之中，讓學(xué)生擁有自主性，深刻體會(huì)真情實(shí)感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。高職英語教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，必要的時(shí)候要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)上掌握英語知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫政.高職高專英語課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].品牌，2015（2）：205-207.

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[3]孫瑜.淺談高職高專英語教學(xué)方法[J].中國民族博覽，2015（11）：94-95.