高中歷史教學(xué)中運用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力研究

張雋之

【摘? ? 要】批判性思維能力就是獨立思考與判斷能力，問題教學(xué)法與批判性思維能力存在的共性就在于問題。高中教育階段歷史學(xué)科在批判性思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著載體作用。本文主要闡述了運用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義，并進(jìn)一步探究如何運用問題教學(xué)法對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，旨在深化學(xué)生對歷史知識的理解，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)? 問題教學(xué)法? 批判性思維能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.052

當(dāng)前我們處在素質(zhì)教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，不論是學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)理念和教學(xué)模式，都和以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制有本質(zhì)的區(qū)別。在素質(zhì)教育體制下，學(xué)校教育以“教書”為基礎(chǔ)，重點回歸到了“育人”方面，即結(jié)合新課程的改革，更加重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，在智育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步重視學(xué)生的德育，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而在基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革過程中，高中是基礎(chǔ)教育中一個最為關(guān)鍵的時期，因為這一教學(xué)階段是絕大多數(shù)學(xué)生從普適教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育的轉(zhuǎn)折點，所以這一時期除了學(xué)科知識方面更加傾向于專業(yè)化之外，在思維上也更加注重學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，能力上則更進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力。另外，針對不同的學(xué)科，高中階段的知識教學(xué)在思維的培養(yǎng)和能力的塑造上也各有傾向，最終的目的就是未來學(xué)生進(jìn)入專業(yè)教育階段打好思維和能力上的基礎(chǔ)。

高中歷史是高中階段一門重要的組成學(xué)科，雖然相對于語數(shù)外等主課來說，其在高考中所占據(jù)的分值較少，相對理化等實用性學(xué)科對學(xué)生未來選擇專業(yè)上的影響度不那么明顯，但是歷史作為一門文科學(xué)科，更多地是對學(xué)生思維上的影響。歷史涉及的知識內(nèi)容是古今中外政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等各個方面的發(fā)展歷程，所以擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生了解自己國家與民族的教學(xué)重任，同時針對歷史知識，在教學(xué)過程中也需要培養(yǎng)學(xué)生“因人而異”的批判性思維及培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自我判斷能力和明辨是非的能力。所以在高中歷史教學(xué)過程中，作為歷史教師，我們不僅要注重歷史知識的傳授，同時還要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中抓住歷史學(xué)科的精髓，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和思維空間的拓展，提高學(xué)生的歷史知識水平，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的不斷發(fā)展，最終使高中歷史課堂教學(xué)水平也得以提升，以便為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍绾卫脝栴}教學(xué)法做好高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)呢？以下就從幾個方面進(jìn)行具體的闡述。

一、運用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性和意義

問題教學(xué)法，顧名思義就是利用問題作為線索串聯(lián)起學(xué)生的思維過程，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維構(gòu)建、拓展并且進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的目的。那么對于高中歷史，要想熟練地運用問題教學(xué)法，作為教學(xué)方法的操作者，教師必須先從內(nèi)涵上了解其應(yīng)用的意義和必要性，才能為課堂教學(xué)中的實際運用打好基礎(chǔ)。

（一）問題教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)的必要性

問題教學(xué)法實際上并不是素質(zhì)教育教學(xué)體制下新興的一種教學(xué)方法，其在以往幾十年的教育中一直存在。但是在應(yīng)試教育教學(xué)體制下，問題教學(xué)法的使用定位被局限，往往應(yīng)用于課堂教學(xué)中簡單的提問，而忽略了其中的互動性和“人本性”，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂上教師一提問，學(xué)生習(xí)慣性鴉雀無聲，學(xué)生面對提問就像是在“渡劫”，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。

那么時至今日，在高中歷史教學(xué)中我們?yōu)槭裁催€要大力推崇問題教學(xué)法呢？因為問題教學(xué)法本身并不存在問題，而是證明其實際應(yīng)用需要優(yōu)化和改革。問題教學(xué)的本質(zhì)并不是在為難學(xué)生，而是想要通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，參與課堂的互動，是教師了解學(xué)生當(dāng)堂知識學(xué)習(xí)的一種有效手段。新時期的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂上以學(xué)生為本，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生基于知識本身的互動性，并在教學(xué)中實現(xiàn)因材施教。所以問題教學(xué)法在當(dāng)前的高中歷史課堂上能夠更好地改變歷史學(xué)科本身的理論沉悶性，改變學(xué)生“歷史就是背”的固有認(rèn)知，通過問題作為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更深入地了解學(xué)科，提高課堂教學(xué)的趣味性。

（二）問題教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)的意義

其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以問題教學(xué)法為支持開展高中歷史教學(xué)，可以從問題出發(fā)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在學(xué)生懷疑、辨析、思考以及探究的過程中，學(xué)生的批判性思維能力得以形成，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理性精神的發(fā)展。在高中歷史課堂中，通過問題教學(xué)法的運用，能夠為學(xué)生預(yù)留探索空間，學(xué)生能夠獲得新知，并獲得深層次認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思辨能力。批判性思維能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)個體理性思維的形成以及科學(xué)精神的產(chǎn)生，在高中歷史教學(xué)中通過問題教學(xué)法的運用，能夠在發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的縱深化。教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，在深層次分析中明確事物本質(zhì)，感知事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生學(xué)會客觀看待問題，在新舊知識碰撞中促進(jìn)新思想的產(chǎn)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思辨能力。

二、高中歷史教學(xué)中運用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師擁有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和解釋權(quán)，在“填鴨式”教學(xué)模式下，大多單向傳授知識，學(xué)生主體作用并未得到有效發(fā)揮。在新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，把握時代需求，重視學(xué)生懷疑精神、辨析能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以意識引導(dǎo)行動，重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。在課堂資源開發(fā)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，促進(jìn)教學(xué)相長，引導(dǎo)學(xué)生反思自我以便獲得進(jìn)步。

為促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中對問題教學(xué)法的運用，需要更新教師的教育教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，深入鉆研專業(yè)知識與能力，促進(jìn)知識體系的更新和完善，開展繼續(xù)教育，強(qiáng)化自身獨立思考能力。在明確歷史學(xué)科獨特性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)關(guān)注歷史領(lǐng)域走向，促進(jìn)自身對于歷史知識認(rèn)知的深化，在新課改要求下開展學(xué)術(shù)研究，探索新知，以便更好地服務(wù)于歷史學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。此外，教師應(yīng)具備良好的教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力等，基于問題教學(xué)法開展歷史教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率，并開展教學(xué)反思，以便更好地承擔(dān)教書育人的責(zé)任。

（二）尊重學(xué)生主體地位，落實深化問題教學(xué)法

在高中歷史教學(xué)過程中，問題教學(xué)法的運用需要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣問題教學(xué)法得以落實和深化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂的積極性，圍繞問題組織開展合作探究，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生預(yù)留合作探究的空間，促進(jìn)師生密切配合，以改善整體教學(xué)效果。

基于所設(shè)計的課堂問題組織學(xué)生進(jìn)行探究，嘗試完成任務(wù)，教師給予指導(dǎo)和幫助，在問題分析與探索的過程中學(xué)生的問題意識得以強(qiáng)化，批判性思維能力也得到了培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而主動去探索知識，對于學(xué)生所提出的問題，教師應(yīng)加以重視并作出回應(yīng)，給予引導(dǎo)和幫助，優(yōu)化學(xué)生的問題探索體驗，感知到質(zhì)疑與解疑的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生批判性思維能力也在自主解決問題中得到發(fā)展。問題教學(xué)法的應(yīng)用需要科學(xué)設(shè)置問題，與學(xué)生心理發(fā)展及認(rèn)知水平相符合，確保難度適宜，獲得學(xué)生認(rèn)同并激發(fā)其求知欲，在獨立思考與辨析的過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）營造民主氛圍，將批判性思維融入教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)活動的開展，應(yīng)重視民主氛圍的營造，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過獨特的方式去理解、提出并解決歷史問題。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。面對學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)給予積極鼓勵，促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識去探究歷史事件，把握其中的關(guān)聯(lián)，明確歷史事件的意義，促進(jìn)學(xué)生辨析能力的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。新課改下高中歷史教學(xué)中對于問題教學(xué)法的運用需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將批判性思維融入其中，結(jié)合學(xué)生實際出發(fā)，圍繞問題創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生提出問題，關(guān)注學(xué)生的感受與認(rèn)知，有序開展批判性思維能力訓(xùn)練。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個探索的空間，確保提供的指導(dǎo)內(nèi)容合情合理，在課堂中帶入存在爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨。教師應(yīng)端正態(tài)度，將理論與實踐統(tǒng)一起來，在問題教學(xué)法的支持下促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的不斷強(qiáng)化。

（四）將“問題”延伸至課外

高中歷史本身就是一門自學(xué)性強(qiáng)、知識涉及范圍非常廣的學(xué)科。歷史并不僅僅局限于書本知識，未來學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)乃至生活中都會時時刻刻接觸到歷史，會不斷地產(chǎn)生疑問，面臨思辨。所以在高中歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就不能僅僅將學(xué)生養(yǎng)在課堂的溫室之中，還要讓學(xué)生學(xué)會自主探究和學(xué)習(xí)，在此過程中利用課堂積累下的批判思維和能力應(yīng)用于實踐。如在課堂學(xué)習(xí)中留下“問題”讓學(xué)生課下自主搜集資料，自主探究，自主討論，也可以自主組成探究小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊合作。最終可以形成報告的形式，在下節(jié)課中進(jìn)行分享和探討，這樣學(xué)生不僅針對課本內(nèi)容實現(xiàn)了課堂上的知識探究，塑造了批判性的思維，還實現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)動，拓展了視野，真正發(fā)揮歷史學(xué)科的價值，實現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)意義。

三、結(jié)束語

對于個體來說，批判性思維能力是一種不可或缺的能力，在核心素養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。高中歷史學(xué)科知識廣泛，人文性濃厚，因此應(yīng)發(fā)揮歷史學(xué)科在批判性思維能力培養(yǎng)方面的載體作用，以問題教學(xué)法為支持，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，落實深化問題教學(xué)法，營造民主氛圍，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以切實提升高中歷史教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

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