核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)教學(xué)策略探究

文曉燕

【摘? ? 要】在中職英語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教育改革的要求來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。中職的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接就會(huì)步入社會(huì)，參加工作，中職的教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)型人才的責(zé)任，所以在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 中職英語(yǔ)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.046

在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)要求越來越高，作為中職英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和具體的教材來滲透核心素養(yǎng)，使得英語(yǔ)教學(xué)更加高效，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平?；诖?，本文對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀做出了相應(yīng)的分析，對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)作出了相關(guān)的介紹，最后闡述了核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)教學(xué)的策略。

一、核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

隨著教育改革的不斷發(fā)展，中職的英語(yǔ)教學(xué)也取得了一定的成效，但是基于核心素養(yǎng)的背景下，中職的英語(yǔ)教學(xué)中還是存在很多的問題，因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下，很多中職英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中使用的教學(xué)行為方式比較單一，比如采用“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有積極地創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)而使得中職的英語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代教育的發(fā)展脫軌。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，采用有效的教學(xué)方式來開展中職英語(yǔ)教學(xué)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度大

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都是語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)科目，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，所以和漢語(yǔ)相比較，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度會(huì)更大。比如英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法和閱讀以及寫作等學(xué)習(xí)，對(duì)于中職的學(xué)生而言具有一定的難度，他們一提到英語(yǔ)，就有一種畏難的心理。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能看到效果的，但是很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往剛開始學(xué)習(xí)熱情很高，但是只堅(jiān)持很短的時(shí)間就放棄了。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致中職學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

大部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很低，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也因此更加消極。所以，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高中職英語(yǔ)的教學(xué)效果。

（四）不注重口語(yǔ)教學(xué)

在中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，很多教師都不注重口語(yǔ)教學(xué)，使得很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平很低。在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)踐者，對(duì)于課堂的教學(xué)效果起到了決定性的影響，所以教師應(yīng)該明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況來制訂合理的學(xué)習(xí)課程，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

目前，很多中職英語(yǔ)教師在設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，并沒有注重開展口語(yǔ)教學(xué)，而且在中職的實(shí)際考試當(dāng)中，大部分都是一些筆試的內(nèi)容，很少開展英語(yǔ)口語(yǔ)的考試[2]。因此，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，中職英語(yǔ)教師只注重英語(yǔ)筆試的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中很少涉及到英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分不利。此外，還有一些中職教師雖然在教學(xué)中也增加了口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，采用的口語(yǔ)教學(xué)方式過于單一，通常在教學(xué)中會(huì)用英語(yǔ)的問答方式或朗讀方式來鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣。在中職的英語(yǔ)教學(xué)中，課本內(nèi)容非常的豐富，英語(yǔ)教師可以充分地挖掘課本教學(xué)中的資源，并結(jié)合課本教學(xué)資源鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的口語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

（一）提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力

在中職的學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，最基本的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要包括單詞、音標(biāo)、句型以及詞組等基本的知識(shí)內(nèi)容，而這些基本英語(yǔ)內(nèi)容是英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)保障。此外，學(xué)生必須能夠用英語(yǔ)來進(jìn)行交流并表達(dá)自己的看法，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，也應(yīng)該做到能夠理解作者的寫作目的，并且可以明確文章的結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到有效的提升。

（二）提升學(xué)生文化能力

在中職的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生具備相應(yīng)的語(yǔ)言能力，還要提升學(xué)生的文化品格，因?yàn)樵谥新毜挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要掌握更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)學(xué)習(xí)到很多西方的文化，教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)際的中職教學(xué)中，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，在英語(yǔ)授課的同時(shí)要讓學(xué)生了解更多的西方文化，并將英語(yǔ)知識(shí)和西方文化進(jìn)行充分的結(jié)合，而有效地提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

（三）提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維品質(zhì)主要包括思考、分析、推理等各個(gè)內(nèi)容，而學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言有的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言需要的思維方式不同，而每個(gè)人的思維方式會(huì)通過語(yǔ)言體現(xiàn)出來。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言不同，所用到的思維方式也不一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的辨析能力更強(qiáng)，可以讓學(xué)生用不同的思維去看待問題、解決問題。因此，中職英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注重利用英語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維、科學(xué)思維等各種思維品質(zhì)[3]。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生可以掌握英語(yǔ)知識(shí)，并且將英語(yǔ)知識(shí)熟練地運(yùn)用到其他方面的能力。在中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生非常重要的一種核心素養(yǎng)，只有擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能有效地提高自己的英語(yǔ)水平。因此，在中職的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生通過自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)水平。因此，中職英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，注重提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生深入地理解英語(yǔ)知識(shí)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力來進(jìn)行教育，還可以采用啟發(fā)教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中積極的討論，通過對(duì)問題進(jìn)行深入地分析，讓學(xué)生明確英語(yǔ)文章重點(diǎn)的句式以及文章的結(jié)構(gòu)，等等[4]，在討論的過程中，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“fast food”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以著重提高學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生對(duì)文章中的西方飲食文化有更加深入的了解。這時(shí)教師可以采用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演西餐廳的顧客和服務(wù)員，并結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容開展相應(yīng)的對(duì)話。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生可以有效地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的理解，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

（二）使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

在中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教材中的每一個(gè)單元都包含著不同的主題，同一個(gè)單元的內(nèi)容也是圍繞這個(gè)主題來開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行單元英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)能夠更加清晰和明確。在學(xué)完每一個(gè)單元之后引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)、歸納和整理，使得整個(gè)單元的內(nèi)容能夠完全地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，進(jìn)而能夠讓學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，深入的了解每個(gè)單元的主題知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于sports這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將sports作為思維導(dǎo)圖的核心，并圍繞它來繪制思維導(dǎo)圖，比如在運(yùn)動(dòng)中包括設(shè)備、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等內(nèi)容。而在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中又可以分為足球、籃球等各種內(nèi)容，還包括課文中的一些英語(yǔ)句式，也應(yīng)該在思維導(dǎo)圖當(dāng)中體現(xiàn)出來，不僅可以有效地幫助學(xué)生記憶和鞏固和記英語(yǔ)單詞，還可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)有個(gè)清晰的認(rèn)知，提高學(xué)生的英語(yǔ)歸納整理的能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（三）提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

在開展中職英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是核心素養(yǎng)的一種，對(duì)于學(xué)生而言有著重要的意義[5]。因?yàn)楫?dāng)前很多中職的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，所以在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式來鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。中職英語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)有很多的教學(xué)方式，而教師可以結(jié)合中職學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)使用仿說訓(xùn)練的教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，在課堂靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“my best friend”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使用不同的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以借用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在課堂上能夠積極地開口用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的背景，在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難心理、部分教師在教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方式比較單一、沒有注重英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)等，導(dǎo)致中職英語(yǔ)的教學(xué)效果不理想。中職英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容來明確中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際的教學(xué)中讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生理解英語(yǔ)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，最后還要注重提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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