初中地理教學(xué)中如何運(yùn)用微課手段提高學(xué)生的空間思維能力

溫小能

【摘? ? 要】隨著教育信息化改革的持續(xù)進(jìn)行與深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種教育的新常態(tài)。在初中地理教學(xué)中，教師為更好地提高學(xué)生的空間思維能力，逐漸開始考慮去運(yùn)用形式靈活、內(nèi)容豐富、知識(shí)突出的微課手段來輔助教學(xué)，同時(shí)這也是本文所要探究的問題。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 微課? 空間思維能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.044

對于初中階段的地理教學(xué)而言，空間思維能力是學(xué)生必須要掌握且要掌握好的一種關(guān)鍵性能力，這樣學(xué)生才能更好地去理解地理事物的空間分布與變化規(guī)律。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育需求的不斷提高，微課手段開始越來越多地出現(xiàn)在了初中地理教學(xué)中，提高學(xué)生的空間思維能力也就變得簡單了起來。本文就重點(diǎn)對初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的提高進(jìn)行深入探討，切實(shí)探索微課手段的具體使用策略，以期能提高初中地理教學(xué)的 效率。

一、微課的基本特點(diǎn)

微課是現(xiàn)在使用范圍較為廣泛的一種新型教學(xué)手段，同時(shí)也是知識(shí)的一種輕量化呈現(xiàn)形式。微課的出現(xiàn)讓教學(xué)開始發(fā)生了一系列的改變，既有效地降低了教學(xué)的難度，又減輕了教師所需承擔(dān)的工作壓力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的可能。筆者就先對微課所呈現(xiàn)出來的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析，以確定微課手段對初中學(xué)生空間思維能力的提高是有積極促進(jìn)作用的。

（一）所占用的時(shí)間短

微課作為依附于信息技術(shù)發(fā)展起來的一種高效教學(xué)手段，現(xiàn)已成為一種極為重要的教學(xué)資源，“微”可以說是其最為突出的一個(gè)特點(diǎn)。一般來說，微課視頻的時(shí)間都控制在十分鐘以內(nèi)，根據(jù)具體使用環(huán)境和其他因素的影響會(huì)略有一些變化。就初中地理教學(xué)而言，教師將微課手段用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，主要目的是讓學(xué)生能夠迅速地了解一堂課所要掌握知識(shí)的概況，會(huì)有意識(shí)地突出重要概念和現(xiàn)象，時(shí)長通常會(huì)保持在5分鐘-10分鐘;教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課手段的時(shí)候，主要目的是針對某一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，或者是針對某一難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，此時(shí)微課的時(shí)長會(huì)根據(jù)實(shí)際需求來進(jìn)行決定，不排除時(shí)長超過十分鐘的可能，但超過十分鐘的情況并不多見;教師在課后鞏固階段采用微課手段的時(shí)候，主要目的是對課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，切入的角度并不固定，有材料分析、延伸閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等多種形式，一般時(shí)間會(huì)控制在五分鐘以內(nèi)，來給予學(xué)生更多的自由來對空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）所呈現(xiàn)的內(nèi)容少

微課的核心是“微”，其在初中地理教學(xué)中的使用是“對癥下藥”，會(huì)重點(diǎn)針對學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破性深入，并不追求對全部知識(shí)點(diǎn)的覆蓋。通常是一段微課視頻會(huì)集中講解一類問題，或者是針對性地去突破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是向?qū)W生傳授一種方法，教師會(huì)在課堂上根據(jù)實(shí)際需要來選擇使用一段或幾段微課視頻來對教學(xué)進(jìn)行輔助。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)緯度相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，一課時(shí)內(nèi)會(huì)重點(diǎn)向?qū)W生教授“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度”“經(jīng)緯網(wǎng)”這三大塊知識(shí)，對應(yīng)到微課手段運(yùn)用時(shí)則還需要對其進(jìn)行進(jìn)一步拆分與細(xì)化，“緯線和緯度”對應(yīng)微課視頻“緯線的定義與特點(diǎn)”“緯度的規(guī)律與判斷”和“緯度的地理意義”;“經(jīng)線和經(jīng)度”對應(yīng)微課視頻“經(jīng)線的定義與特點(diǎn)”“經(jīng)度的規(guī)律與判斷”和“經(jīng)度的地理意義”;“經(jīng)緯網(wǎng)”對應(yīng)微課視頻“經(jīng)緯度特點(diǎn)對比”“經(jīng)緯度的確定”和“經(jīng)緯網(wǎng)的確定”。正是通過這樣多個(gè)微課專題視頻的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@一部分知識(shí)逐一掌握，開始由點(diǎn)到面地實(shí)現(xiàn)突破，確保學(xué)生的空間思維能力得到更好地提高。

（三）所涉及的教學(xué)方式靈活

受教學(xué)環(huán)境和條件的限制，初中地理教師若只是采用傳統(tǒng)教材來進(jìn)行教學(xué)，那么在某些知識(shí)的呈現(xiàn)上就會(huì)出現(xiàn)不到位或不透徹的問題，甚至還會(huì)在某些時(shí)候使教學(xué)進(jìn)度受到影響。而當(dāng)采用微課作為輔助和補(bǔ)充之后，使網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育的手段被引入到了傳統(tǒng)教學(xué)之中，開始通過圖文并茂與聲像并舉的方式來使教學(xué)內(nèi)容得到了有效的豐富，既降低了學(xué)生掌握地理知識(shí)的難度，又提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效率。特別是一些與學(xué)生實(shí)際生活有一定距離的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該使用微課手段來讓學(xué)生更為主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)。比如，教師在向?qū)W生講解“太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)生長期生活在一個(gè)地方，其所見到的太陽直射點(diǎn)移動(dòng)只在要掌握的知識(shí)中占極少的部分，根本無法就此來對南北半球晝夜長短變化形成全面理解，也不能夠有效地對應(yīng)南北極極晝和極夜現(xiàn)象的產(chǎn)生，這個(gè)時(shí)候教師就可以積極地采用微課手段來通過一段動(dòng)畫來向?qū)W生展示隨太陽直射點(diǎn)變化而形成的一系列的地理現(xiàn)象變化，從而使學(xué)生的眼界能夠順利地得到拓寬，進(jìn)而避免學(xué)生在該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中落入死記硬背的怪圈，為學(xué)生空間思維能力的提高創(chuàng)造更好的條件與更多的機(jī)會(huì)。

二、初中地理教學(xué)中運(yùn)用微課手段提高學(xué)生空間思維能力的主要方向

微課在初中地理教學(xué)中的大量運(yùn)用，能夠更為積極地促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的提高，這點(diǎn)在上文已經(jīng)分析清楚。但運(yùn)用微課手段應(yīng)從哪些方面著手，以此來確保學(xué)生的空間思維能力得以順利提高是需要初中地理教師進(jìn)一步深入探討的關(guān)鍵性問題。

（一）使用微課來提高學(xué)生的空間定向能力

地理涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，基于地理環(huán)境和人地關(guān)系表現(xiàn)出了“區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”等多方面的顯著特征。對于初中地理教學(xué)而言，重點(diǎn)是“提高學(xué)生的空間思維能力”，而這里最關(guān)鍵的就是要先通過微課手段來幫助學(xué)生獲得空間定性能力的提高，這是教學(xué)中最為重要的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。

在初中地理教學(xué)的推進(jìn)中，教師需要將“地圖”這一地理第二語言教給學(xué)生，其中“方向”“比例尺”“圖例和標(biāo)記”是地圖中最為重要的三個(gè)要素，承載了極為重要的地理信息，學(xué)生需要利用二維呈現(xiàn)的地圖來與三維現(xiàn)實(shí)世界形成對應(yīng)。此時(shí)的微課設(shè)計(jì)，教師就可以將地圖的制作流程展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠知道“地圖是基于什么繪制”以及“如何繪制”這兩個(gè)內(nèi)容，并更為積極地結(jié)合校園環(huán)境來通過衛(wèi)星照片、鳥瞰圖、平面圖等讓學(xué)生從各個(gè)不同的視角來熟悉地理事物在地圖上的相對方向，然后通過比例尺變化的方法來給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加一定的難度，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間定向應(yīng)如何去進(jìn)行，在這里，微課要特別注意開頭和結(jié)尾的設(shè)計(jì)，可以將一些有關(guān)于定向的小問題交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠基于校園真實(shí)環(huán)境來帶著問題去進(jìn)行深入，在問題的思考中更好地掌握空間定向的相關(guān)邏輯，以此來獲得空間定向能力的有效提高。

當(dāng)然，初中地理作為一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性和生活性的學(xué)科，教師除了要基于校園環(huán)境來對學(xué)生的空間定向能力進(jìn)行一般性培養(yǎng)之外，還要在實(shí)際生活中去設(shè)計(jì)一系列定向活動(dòng)，開始借由微課手段來讓學(xué)生能夠更為直觀地掌握相關(guān)的定向知識(shí)，以此來確保學(xué)生能夠在“學(xué)以致用”的深入中獲得空間定向能力的穩(wěn)定提高。比如，教師可以利用微課手段來向?qū)W生展示一幅模擬的星空圖，教會(huì)學(xué)生如何在漫天繁星中找到可以用于空間定向的星星，然后再輔以相關(guān)的地理實(shí)踐，讓學(xué)生走出教室來用天上的星星完成定向，并與指南針定向作出比較，以此來確保學(xué)生的空間定向能力得到提高并進(jìn)入一個(gè)相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

（二）使用微課來提高學(xué)生的空間定位能力

地理的關(guān)鍵在于研究地理事物發(fā)展規(guī)律以及人地關(guān)系，光是定向?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其實(shí)空間定位才是地理教師所要關(guān)注的一個(gè)核心內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生空間定位能力也是空間思維能力的重要組成。

初中地理教學(xué)中所涉及的空間定位，主要是要讓學(xué)生能夠迅速地找到地圖上地理事物的位置，這里的位置主要指的是“通過經(jīng)緯網(wǎng)確定的絕對位置”。因此，教師就可以利用微課手段來將“經(jīng)緯網(wǎng)”這一部分進(jìn)行逐一展示，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對某一知識(shí)點(diǎn)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)呈現(xiàn)，以此來幫學(xué)生更好地搭建起空間定位能力發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，通過微課手段在課前幫助學(xué)生于厘清知識(shí)脈絡(luò)，避免在課堂上花過多的時(shí)間在基本概念的講解之上，以此來更好地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)確保學(xué)習(xí)質(zhì)量不受影響。其次，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中教師也可以更為積極地采用微課手段，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力水平來施以差異化的教學(xué)引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到足夠充分的挖掘。最后，課后也不要忘記采用微課手段，盡可能地幫助學(xué)生在課后完成過渡學(xué)習(xí)，以此來避免因時(shí)間推移而造成的知識(shí)遺忘。這樣初中地理教師才能更好地保障學(xué)生空間定位能力的提高，開始為學(xué)生空間思維能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）使用微課來提高學(xué)生的空間想象能力

地理作為一門知識(shí)構(gòu)成極為龐雜的綜合性學(xué)科，對于初中學(xué)生來講最為關(guān)鍵的是“二維地理知識(shí)”到“三維現(xiàn)實(shí)世界”對應(yīng)聯(lián)系的構(gòu)建。這個(gè)時(shí)候，初中地理教師務(wù)必要積極采用微課手段來促使學(xué)生空間想象能力的成長，以此來幫助學(xué)生更好地將大量的抽象地理知識(shí)進(jìn)行具象化加工，確保學(xué)生根據(jù)地理空間相關(guān)特點(diǎn)來在腦中構(gòu)建起與之對應(yīng)的地理信息分布地圖。

初中地理教師運(yùn)用微課手段，可以通過直觀的圖像來對原本抽象的地理知識(shí)進(jìn)行直觀展示，同時(shí)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫演示可以引導(dǎo)學(xué)生更好地對相關(guān)的地理抽象理論知識(shí)進(jìn)行深入剖析，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)將教材中抽象概念進(jìn)行具現(xiàn)化轉(zhuǎn)變，有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，幫助學(xué)生更好地將“平面二維的地理圖形”與“立體三維的現(xiàn)實(shí)世界”聯(lián)系起來，確保學(xué)生的腦中能夠形成相關(guān)地理概念的直觀印象，從而學(xué)生的空間想象能力將會(huì)獲得最大限度地提高，進(jìn)而學(xué)生的空間思維能力將會(huì)得到更好地提高。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其與教育教學(xué)的融合將會(huì)更為深入，而微課手段的運(yùn)用也會(huì)成為教學(xué)中的一種“常規(guī)操作”。此時(shí)，初中地理教師將會(huì)帶給學(xué)生更加寬廣的信息獲取渠道，開始通過多個(gè)方面來對學(xué)生的空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，為初中學(xué)生空間思維能力的提高帶來更多的可能。

參考文獻(xiàn)

[1]李巧云.數(shù)字化學(xué)習(xí)視域下的初中地理微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015，000（017）：174-175.

[2]劉鶴林.試談初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：下，2014（9）：72.

[3]毛雪梅.淺談初中地理微課教學(xué)的策略研究[J].教育，2016，000（004）：171.