激勵，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一劑良方

盧君曉

【摘? ? 要】激勵指心理上的驅(qū)動力，即通過某種內(nèi)部和外部的刺激，促使人奮發(fā)向上，努力去實現(xiàn)目標(biāo)。運用各種激勵方法，能有效地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，幫助他們正確認(rèn)識自我，克服自卑心理和消極的情緒，從點滴進步中找到自信，從“問題”中走出來。

【關(guān)鍵詞】激勵策略? 轉(zhuǎn)化? 問題學(xué)生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.031

在我接手三（5）班之前，對于小燦這個學(xué)生早有耳聞。在課堂上，他自由散漫，亂喊亂叫是常事，有時甚至?xí)弥處熮D(zhuǎn)身寫板書時從后門溜出去，在走廊上蹦跳。在課間，他我行我素，會出其不意地朝著同學(xué)的肚子狠狠打一拳，同學(xué)疼得捂著肚子大哭。班上丟失的物品在他那里基本上都能找到，問他哪里來的，他總是一副事不關(guān)己的樣子，滿不在乎地說：“撿的！”用一句話來概括小燦的行為，就是“只有老師想不到的，沒有他做不出的”。小燦的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了班級的正常秩序，我嘗試了多種教育方法，比如說教，跟他講一大堆道理，看他聽得很認(rèn)真，可是收效甚微，沒過多久就重蹈覆轍;有時我被他氣得火冒三丈，難免大聲斥責(zé)，他擺出一副“老子就不聽，老子就不怕”的樣子，我又能怎么樣呢？如何改變小燦成了一大難題。

仔細(xì)分析，像小燦這樣的問題學(xué)生，其實是學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的弱者，習(xí)慣不好，自控能力差，情緒化嚴(yán)重，自卑感強，每天都要被各科教師輪流批評，被家長、同學(xué)忽視。他們一方面表現(xiàn)出一副無所謂的樣子，另一方面又渴望教師的關(guān)注與鼓勵，渴望他人的贊美。

一、給美名，幫學(xué)生找到存在感

在一次大掃除時，一時疏忽，班上的垃圾全都被倒進一個垃圾桶。垃圾必須分類投放，學(xué)校是有明確規(guī)定的，怎么辦呢？正當(dāng)我望著滿滿一大桶垃圾犯難時，小燦誠摯地看著我，說：“老師，我來給垃圾分類吧！”說完，他的手就伸進了垃圾桶，把一個個紙團撿了出來，扔進可回收垃圾桶。沒有任何工具，沒有戴手套，能把手伸向垃圾桶，這是多么不容易的一件事。班上有幾位同學(xué)能做到呢？這一次，我大力表揚了小燦的不怕臟不怕累、一心為集體著想的精神，希望大家都能向他學(xué)習(xí)。當(dāng)同學(xué)們的掌聲響起的時候，我發(fā)現(xiàn)小燦的臉紅了，不好意思地低下了頭。在我的印象中，他從未這樣靦腆過。在以后的幾天，只要我說誰把教室的衛(wèi)生角整理一下，他總是第一個沖向垃圾桶。

一個想法在我心里產(chǎn)生了。放學(xué)后我把小燦留了下來，對他說：“老師發(fā)現(xiàn)你特別能干，對垃圾分類很在行，你看老師每天都要花費很多時間檢查垃圾桶，檢查垃圾分類這項工作，你能不能幫老師完成？”“我？”他似乎不太相信自己的耳朵，怔怔地看著我。我鄭重其事地說：“是的，你來當(dāng)班上的副衛(wèi)生委員，每天你要利用課間幫老師管理好垃圾桶，督促大家進行垃圾分類，老師相信你肯定行。”他抿了抿嘴角，重重地點了點頭。我拍了拍他的肩膀說：“回家你可以多了解一些垃圾分類的知識，想想當(dāng)你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們垃圾投放錯誤時，你可以怎樣去勸說，加油！”他又重重地點了點頭。

從那天起，每當(dāng)下課，他總會走到垃圾桶旁檢查垃圾桶內(nèi)是否有投放錯誤的垃圾，每當(dāng)同學(xué)們走到垃圾桶時，他總是會善意地提醒：“別扔錯了！”這件事以后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對小燦都另眼相看了，每周班上評選“進步之星”時，小燦多次上榜，更重要的是，他以前那樣無厘頭的行為明顯少了。

在這件事中，我為小燦提供了被同學(xué)們認(rèn)可的機會，讓他重新認(rèn)識自我，樹立了自信，在他迷茫的心靈世界點燃了追求進步的火種。

二、給責(zé)任，讓學(xué)生懂得承擔(dān)

開學(xué)初，小燦多次故意侵犯同學(xué)，我接到不少家長的投訴電話，于是撥打了小燦爸爸的電話，希望他配合老師對孩子加強教育。在交談的過程中，小燦的爸爸總是跟我強調(diào)“孩子有這樣的行為是可以理解的，孩子之間打打鬧鬧，弄疼弄傷總會有的，是那些家長小題大做了，自己的孩子也經(jīng)常會被其他學(xué)生弄疼弄傷，自己從來都不計較”。在交流中，我找到了小燦之所以會有這么多不同于同齡人行為的原因——家長極度缺乏責(zé)任意識。家長在平時的待人處事和交往活動中缺乏責(zé)任意識的行為無意之中就會被孩子模仿、認(rèn)同和內(nèi)化，使孩子缺乏敬畏心和責(zé)任心，所以小燦才會肆無忌憚地朝同學(xué)臉上吐口水，明目張膽地把同學(xué)的筆塞進自己的口袋。

一天放學(xué)，小燦在等待區(qū)等家長，見到同學(xué)小瑞手中的零食就過去要，小瑞不給，小燦一怒之下隨手撿起一塊石頭朝小瑞扔去。這塊石頭不偏不倚砸中了小瑞的左手臂，小瑞頓時疼得哇哇大哭。我聞訊趕到等待區(qū)，安撫了小瑞的情緒，了解了事情的來龍去脈，和他們一起等待小燦爸爸。小燦爸爸姍姍來遲，我把事情原委告訴他，只見他瞪了小燦一眼，拉起小瑞的手，卷起袖子一看說：“手臂沒有腫起來，應(yīng)該沒什么事。”表情平淡，沒有一絲歉意，沒有一句安慰。我指出：“去買瓶紅花油吧，讓小燦幫小瑞揉揉。”小燦爸爸滿臉詫異地看著我，說：“我看不要緊呀，沒必要吧！”我鄭重其事地說：“并不是我非要替小瑞向你們要一瓶紅花油，而是我要通過這件事讓孩子知道，自己做錯了事是要承擔(dān)后果的。如果您想讓孩子有進步，這次您必須要配合我！”慶幸的是小燦爸爸照我說的去買了瓶紅花油。我要求小燦用紅花油幫小瑞揉手臂，并真心誠意地向小瑞道歉。

從那以后，我一直注重學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，犯了錯，就應(yīng)該承擔(dān)該有的后果。比如朝著同學(xué)吐口水，就應(yīng)該按照我們這邊的習(xí)俗煮好茶葉蛋，真心實意地跟同學(xué)道歉;損壞同學(xué)的物品或?qū)W校公共財物，必須照價賠償。學(xué)生有了責(zé)任意識，行為就有會有所束縛，自然而然一些肆無忌憚的行為就少了。

三、給榜樣，讓學(xué)生有向上的能量

開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)只要小燦犯了錯誤，無論是講道理，還是大聲斥責(zé)，這些常規(guī)的批評教育方法在小燦身上都是行不通的。小燦的自控能力相當(dāng)差，我們不可能時時盯著他，但是不盯著他又會忍不住做出讓人意想不到的事情，于是我采用了榜樣激勵法。

一天，我找小燦談話，問他班上這么多同學(xué)，他最喜歡誰？他告訴我：“最喜歡小濤，因為小濤不僅學(xué)習(xí)成績好，而且各方面都很優(yōu)秀，常常得到老師的表揚。”我因勢利導(dǎo)：“想不想成為像小濤這樣的學(xué)生，老師讓你拜小濤為師，怎么樣？讓他幫助你進步！”小燦不好意思地點了點頭。于是就這樣小濤成了小燦的師傅，我在班上給他倆舉行了拜師儀式，明確指出師傅和徒弟各自的職責(zé)。早上出操時，當(dāng)小燦東張西望，不自覺地把手伸向其他地方，我會提醒他：趕緊看看師傅是怎樣排隊的吧！他就會立刻把手收回來，站得筆直;課堂上，當(dāng)他忍不住站起來，不由自主地做起其他事情的時候，我會提醒他：趕緊看看師傅吧！上課應(yīng)該像師傅一樣，坐端正，認(rèn)真聽講！聽到提醒，他會立刻有意識地把手放好，挺一挺背;每當(dāng)下課鈴響起，師傅就會走到小燦的座位旁提醒：別亂跑，作業(yè)完成沒？不會的我來教你。

榜樣的形象是最直觀的。榜樣激勵可以對學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的能量。用無聲的榜樣鼓舞學(xué)生，使問題學(xué)生在榜樣的激勵下正視自己的行為，教育效果在很多時候大過說教和厲聲斥責(zé)。讓學(xué)生感受到榜樣的巨大力量，在榜樣的感染下能有效地激發(fā)學(xué)生的上進心，挖掘?qū)W生的潛能。

四、給鼓勵，讓學(xué)生有進步的動力

一天早上到校，看見小燦在走廊上閑逛，我隨口而出：“小燦，進教室吧，今天語文課上我們要默寫《山行》，趕快去讀一讀、記一記吧，爭取默寫成績好一點?！薄昂昧ǎ　彼S口應(yīng)到，趕緊往教室走去。過了十來分鐘，當(dāng)我走進教室時，眼前的情景讓我為之一振——小燦雙手捧著書，大聲地讀著古詩，聲音是那么響亮，時而伸出手指頭在桌子上寫寫，時而閉上眼睛想想背背。這是開學(xué)以來第一次在早讀課上看見小燦認(rèn)真地早讀，我趕緊讓大家都安靜下來，趁機表揚小燦認(rèn)真讀書的樣子真可愛，希望小燦每天都能這樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，每天進步一點點，一段時間堅持下來，就能進步一大截。聽了我的表揚，小燦甜甜地笑了。我第一次看見小燦笑得那么開心。那天我進行了反思，小燦之所以那么認(rèn)真地去完成任務(wù)，是因為我給他單獨布置任務(wù)，他感受到了我對他的關(guān)注，之所以笑得那么開心，是因為他感受到了我對他的鼓勵。

簡簡單單的表揚話語，可以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，促進腦細(xì)胞的活動。像小燦這樣的學(xué)生，穩(wěn)定性較差，極度缺乏自控能力，情緒化相當(dāng)嚴(yán)重，好的習(xí)慣難以堅持，但他同樣有著較強的自尊心和自主意識，他們最需要別人對他的肯定和鼓勵。他們注意力集中的時間比較短，而鼓勵的話語就像興奮劑一樣刺激著神經(jīng)，使其興奮，從而能積極地投入到一件事中。于是，無論是課內(nèi)還是課外，我時時關(guān)注著他，當(dāng)他上課端端正正地坐著時，我會真誠地說：“小燦聽課真認(rèn)真，腰桿子挺得筆直筆直的，真棒！”當(dāng)他提起筆寫字時，我會情不自禁地說：“小燦的坐姿真不錯，寫的字一個比一個好看?！碑?dāng)他主動把作業(yè)本交給我時，我會發(fā)自內(nèi)心地表揚他：“能主動完成作業(yè)真好！如果每次做作業(yè)都這樣積極，這樣認(rèn)真地去完成，你的成績一定會突飛猛進。”

我對小燦的表揚和鼓勵不僅僅是口頭上的。課間當(dāng)他拿起課外書閱讀時，我會給他一個甜甜的微笑;當(dāng)他認(rèn)真地督促同學(xué)進行垃圾分類時，我會忍不住伸出大拇指給他一個大大的贊;當(dāng)他主動幫助同學(xué)時，我會親昵地摸摸他的頭。一句句鼓勵的話語，一次次動情的摸摸頭，一個個肯定的微笑，帶給學(xué)生的是自尊，是自信，是成功的體驗。多種形式的鼓勵激勵方式，讓學(xué)生明白了什么樣的行為是正確的，是值得學(xué)習(xí)的，必須要堅持，鞏固了學(xué)生好的行為習(xí)慣。在平時教育教學(xué)中，教師一定不能吝嗇表揚，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，及時表揚，及時鼓勵。在不斷的表揚和鼓勵中反復(fù)訓(xùn)練日常行為，讓學(xué)生把一些行為轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，從而養(yǎng)成自覺、自控的行為能力。

小燦的進步，讓我深深地體會到，激勵是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一劑良方?！皢栴}學(xué)生”雖然讓教師很頭疼，但是只要教師用愛關(guān)心他們，用科學(xué)的方法引領(lǐng)他們、教育他們，就能幫助他們正確認(rèn)識自我，克服自卑心理和消極的情緒，鼓勵他們從點滴進步中找到自信，從“問題”中走出來。

參考文獻(xiàn)

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