巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)效

謝治平

【摘要】部編初中語(yǔ)文教材中，“名著導(dǎo)讀”作為一個(gè)重要的教學(xué)板塊，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的高度重視。怎樣實(shí)施好“名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)，怎樣進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，通過(guò)名著導(dǎo)讀豐富學(xué)生的精神世界，是我們需要深入研究的問(wèn)題。下面，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的角度，談幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置;效果實(shí)效

一、巧用導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，有效的導(dǎo)入同樣是至關(guān)重要的，巧妙的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)名著閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，能夠快速進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中。常見(jiàn)的有故事導(dǎo)入，例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第一次推薦的“必讀名著”是《朝花夕拾》，在進(jìn)行《朝花夕拾》的講授時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“有一位作家，他在他的童年時(shí)是非常淘氣的，他喜歡捉蟲(chóng)、捕鳥(niǎo)，愛(ài)聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事，唯獨(dú)不愛(ài)聽(tīng)私塾的先生講課，那么同學(xué)們知道這位作家是誰(shuí)嗎？今天就讓我們走進(jìn)魯迅先生的《朝花夕拾》，這里面還有很多關(guān)于魯迅的故事，同學(xué)們想知道嗎？”通過(guò)故事的導(dǎo)入，可以激起學(xué)生閱讀名著的興趣，喚起學(xué)生了解名著的內(nèi)容，進(jìn)而想要了解更多的故事。名著的文字?jǐn)?shù)量是很多的，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以利用圖片導(dǎo)入，或者利用作者的畫(huà)像，或者利用名著中的插圖，或者利用與名著內(nèi)容相關(guān)的某幅漫畫(huà)。如教學(xué)部編版七年級(jí)下冊(cè)的必讀名著《駱駝祥子》時(shí)，可以在多媒體上放映“祥子和駱駝”的圖片，學(xué)生在觀看到圖片后，就急于想知道祥子與駱駝?dòng)惺裁搓P(guān)系，祥子發(fā)生了什么事，這樣的導(dǎo)入能很快激起學(xué)生的閱讀興趣。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，是引領(lǐng)學(xué)生邁向名著的第一步，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的第一步。

二、巧設(shè)課堂活動(dòng)

總主編溫儒敏先生指出，“部編本”主治學(xué)生“不讀書(shū)、少讀書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。可見(jiàn)，新教材重在讀書(shū)興趣的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在部編版初中語(yǔ)文教材的名著導(dǎo)讀欄目設(shè)置上，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“專(zhuān)題探究”這一板塊，教師可在專(zhuān)題探究這部分的教學(xué)中，設(shè)置一些課內(nèi)的小活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從中感受到名著閱讀的樂(lè)趣。比如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的必讀名著《水滸傳》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生為名著人物制作個(gè)性化卡片。學(xué)生可以按照自己的喜好，為人物設(shè)計(jì)一個(gè)符合其身份的動(dòng)漫形象，把人物相關(guān)的情節(jié)等加入到卡片之中。比如有個(gè)學(xué)生用路線圖的形式為《水滸傳》中林沖這一形象制作卡片，把與林沖相關(guān)的故事情節(jié)按路線的形式畫(huà)出來(lái)。又如，部編本九年級(jí)上冊(cè)推薦的必讀名著是《艾青詩(shī)選》，在《艾青詩(shī)選》的名著教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選取自己喜歡的詩(shī)歌，分小組進(jìn)行朗誦，小組訓(xùn)練后到臺(tái)上展示，朗誦后教師對(duì)小組的表演進(jìn)行評(píng)分，獲得名次的小組還可以有獎(jiǎng)品，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以定期舉辦讀書(shū)匯報(bào)會(huì)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)反饋閱讀的情況。初中的學(xué)生正處于青春期，他們是活潑好動(dòng)的，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，不妨多設(shè)置一些課堂活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地參與到其中，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

三、巧引影視作品

經(jīng)典的名著作品，有的會(huì)被拍成影視作品。影視作品中包含很多的知識(shí)，特別是優(yōu)秀的、經(jīng)典的影視作品，其中包括更多的信息。觀看影視作品，可以提高學(xué)生的鑒賞能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)陶冶情操，有利于幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。初中生的認(rèn)知能力不夠成熟，有些經(jīng)典的名著作品，學(xué)生理解還是有一定的難度，優(yōu)秀的名著作品被拍成電視劇或者電影，可以降低學(xué)生對(duì)名著理解的難度，拉近學(xué)生與名著的距離。現(xiàn)如今是信息科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，很多名著都走上了熒幕，也有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)名著時(shí)，是通過(guò)影視作品來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)學(xué)習(xí)名著，而且要善于把學(xué)生的興趣引到閱讀原著上。例如，統(tǒng)編本九年級(jí)上冊(cè)選取的閱讀作品是《水滸傳》，教師在進(jìn)行《水滸傳》的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以在課堂上，選取《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在觀看后可以與原著中與之對(duì)應(yīng)的經(jīng)典片段進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原著中的片段和影視作品的片段有什么異同，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比更深入地學(xué)習(xí)名著。通過(guò)影視作品來(lái)更直觀地學(xué)習(xí)名著，對(duì)學(xué)生的幫助是事半功倍的，教師要善于利用這種途徑。而且在課堂導(dǎo)讀中播放相關(guān)的影視作品，能夠集中學(xué)生的注意力。

四、巧設(shè)比較閱讀

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，“比較閱讀”是比較常用的方法。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能夠?qū)刹棵膬?nèi)容以及形式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同，讓學(xué)生形成由淺入深的閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)名著有更深的理解，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力也會(huì)悄然提升。例如，同屬于我國(guó)古典小說(shuō)的《西游記》和《水滸傳》，都被編入到部編本的語(yǔ)文教材之中。在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以采用比較閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析它們的異同。首先，這兩部小說(shuō)的相同之處：都是描寫(xiě)反抗的小說(shuō)。這兩部小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，都展現(xiàn)出了社會(huì)的黑暗腐朽。其次，這兩部小說(shuō)也有不同之處：首先是結(jié)局不同，《西游記》的結(jié)局是好的，但《水滸傳》的結(jié)局是悲劇。這樣，通過(guò)兩部作品的對(duì)比，學(xué)生能夠從宏觀上理解兩部作品。在同一部作品內(nèi)容，不同的章節(jié)不同的情節(jié)之間也可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。比如，在教學(xué)《儒林外史》時(shí)，可以把描寫(xiě)范進(jìn)的相關(guān)章節(jié)同描寫(xiě)周進(jìn)的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)而比較兩人在科舉制度的擺弄下不同的表現(xiàn)和遭遇。通過(guò)對(duì)比，很容易發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)：他們都是出身貧寒，暮年得第。他們都是利用八股這塊敲門(mén)磚敲開(kāi)了仕途的大門(mén)，終于從社會(huì)的底層擠進(jìn)了統(tǒng)治者的行列。兩個(gè)扭曲靈魂的失態(tài)發(fā)瘋同樣讓人心酸。他們的不同點(diǎn)在于：周進(jìn)是考了幾十年，年過(guò)花甲，連最低的功名也得不到，因而痛不欲生，連撞號(hào)板;范進(jìn)是幾十年的愿望突然實(shí)現(xiàn)，喜出望外，瘋狂失態(tài)。這樣一比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物形象就很深刻。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)的目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)置多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與名著導(dǎo)讀教學(xué)的興趣，進(jìn)而提高名著導(dǎo)讀的效果。