論信息化背景下的中等職業(yè)院校專業(yè)技能課授課改革

谷雪銘

【摘? ? 要】隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國社會在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐以及互聯(lián)網(wǎng)硬件的全面普及下已經(jīng)進(jìn)入信息化時代。在信息化時代中，信息行業(yè)與各行各業(yè)深度融合，使得各行各業(yè)的生產(chǎn)方式都出現(xiàn)了一定的改變。在這樣的背景下，中等職業(yè)院校專業(yè)技能課的授課同樣也受到來自信息化革命的沖擊，那么中等職業(yè)院校專業(yè)技能課授課應(yīng)當(dāng)向怎樣的方向發(fā)展，才可以實(shí)現(xiàn)與信息化的更好融合，成為亟需研究的問題。本文以信息化背景下中等職業(yè)院校專業(yè)技能課授課改革作為主要研究對象，針對授課過程中存在的問題及改善措施展開論述。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校? 技能授課? 課程改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.083

一、中等職業(yè)院校專業(yè)技能課授課改革的意義

（一）實(shí)踐意義

作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分之一，中等職業(yè)院校是近年來我國教育部十分重視的主體，目前中等職業(yè)院校以教授職業(yè)技能作為主要授課目標(biāo)，中等職業(yè)院校所培養(yǎng)出的技能人才也是目前社會所急需的。隨著社會信息化的不斷發(fā)展，社會中創(chuàng)造力較低的機(jī)械性勞動崗位必然會被信息技術(shù)及機(jī)械工程產(chǎn)物所代替，中等職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能型人才可以以自身技能為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值，滿足社會的發(fā)展需要。通過開展中等職業(yè)院校專業(yè)技能課的授課改革，可以有效地將中等職業(yè)院校專業(yè)技能課與信息化時代相結(jié)合，提高中等職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的質(zhì)量，從而間接促進(jìn)中等職業(yè)院校培養(yǎng)體系與時代的對接。

（二）理論意義

正如上文所述，中等職業(yè)院校是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分之一。目前在我國教育系統(tǒng)中正在實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革，越來越多的教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起了符合新時代需求的教學(xué)體系。其中低等教育和高等教育都已經(jīng)開始嘗試將自身教學(xué)體系與國際先進(jìn)教學(xué)體系進(jìn)行接軌，可是中等教育的教學(xué)體系卻一直沒有實(shí)現(xiàn)完善的構(gòu)建。通過研究中等職業(yè)院校專業(yè)技能課授課改革，可以尋找到中等職業(yè)院校在授課方式及授課理念上存在的問題，有利于中等職業(yè)院校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起符合時代要求的中等職業(yè)院校教學(xué)體系，為我國教育系統(tǒng)和教育理念的完善做出貢獻(xiàn)。

二、中等職業(yè)院校專業(yè)技能課授課存在的問題

（一）目標(biāo)存在偏差

根據(jù)筆者的調(diào)查研究，目前中等職業(yè)院校專業(yè)技能課在授課上存在一定的目標(biāo)偏差，這里的目標(biāo)偏差主要指培養(yǎng)人才的人才定位偏差。事實(shí)上，對于中等職業(yè)院校來說，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)屬于技能型人才，需要更加注重所培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力以及對應(yīng)課程與時代的對接?？墒悄壳霸S多中等職業(yè)院校相對于實(shí)踐能力來說，更加注重學(xué)生的理論能力，在課程安排上偏向理論課程較多，導(dǎo)致學(xué)生無法通過足夠的實(shí)踐課程積累對應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中等職業(yè)院校的專業(yè)技能又往往依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

（二）教學(xué)方式單一

中等職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)方式單一，主要體現(xiàn)在實(shí)踐技能課程的教授上。有學(xué)者的研究表明，目前中等職業(yè)院校在專業(yè)課程授課時，往往會和對應(yīng)的企業(yè)或工廠進(jìn)行合作，由企業(yè)或工廠中具有一定熟練度的工人帶領(lǐng)中等職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)的過程中，中等職業(yè)院校學(xué)生只能夠憑借觀摩的方式展開學(xué)習(xí)。只有少數(shù)中等職業(yè)院校在開展專業(yè)課程時有足夠的資源讓學(xué)生能夠上手實(shí)操。對于職業(yè)技能課程來說，上手實(shí)操是培養(yǎng)學(xué)生能力的一大核心內(nèi)容，學(xué)生可以通過實(shí)際操作了解自身在理論上存在的不足，同時也可以更加近距離地感受自身所學(xué)課程的操作特點(diǎn)。教學(xué)方式單一使得學(xué)生無法通過實(shí)踐課程獲得對應(yīng)的能力增長或是自身的學(xué)習(xí)效率會受到影響，不利于學(xué)生未來的整體發(fā)展。

（三）定位模糊不清

中等職業(yè)院校的定位模糊不清問題主要體現(xiàn)在院校自身上。目前，許多中等職業(yè)院校并沒有認(rèn)清自身所需要培養(yǎng)的人才類型，只是一味地追求院校的等級提升以及開設(shè)課程的種類多樣，從而吸引更多的學(xué)生。中等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，以過硬的專業(yè)技能培訓(xùn)體系為核心打造以該職業(yè)技能為核心的授課圈，從而培養(yǎng)出符合時代需求的職業(yè)人才。定位模糊不清會使中等職業(yè)院校不可避免地將原本可以用于打造核心職業(yè)專業(yè)技能的資源劃分到其他課程，資源的缺失不利于專業(yè)技能的授課發(fā)展。

（四）內(nèi)容結(jié)構(gòu)寬泛

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國國內(nèi)各行各業(yè)內(nèi)部的分工進(jìn)一步得到細(xì)化。在這種背景下，同一職業(yè)內(nèi)部也分工出不同的小類型，而中等職業(yè)院校目前主要是針對某一職業(yè)進(jìn)行大范圍的授課，并沒有對分工細(xì)化的時代背景進(jìn)行一定的響應(yīng)而改變自身的授課范圍。

對于中等職業(yè)院校來說，為了確保自身的升學(xué)率以及對學(xué)生的吸引力，許多中等職業(yè)院校會拓寬自身的授課范圍，在同一院校中開設(shè)多個職業(yè)的專業(yè)授課。但是在這樣的背景下，中等職業(yè)院校在教師資源儲備和資源分配等方面所面臨的壓力會更大。根據(jù)調(diào)查研究表明，許多中等職業(yè)院校為了能夠?qū)⒆陨淼馁Y源合理利用，使自身所開設(shè)的各個職業(yè)專業(yè)課程能夠具有對應(yīng)的資源并順利開展，在各個職業(yè)專業(yè)課程授課上所分配的資源相對較少，但是總量較多。由于相對于以往來說，職業(yè)專業(yè)課程授課被分配到的資源減少，專業(yè)課程授課教師就必須要改變自身的教學(xué)方式，以更少的資源進(jìn)行教學(xué)，部分教師由于課程特性的限制，不得不將自身具有一定深度的授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致整體教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)寬泛的問題。

專業(yè)課程授課結(jié)構(gòu)寬泛會對中等職業(yè)院校學(xué)生造成兩大方面的負(fù)面影響。第一，專業(yè)課程授課結(jié)構(gòu)寬泛不利于中等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，正如上文所述，目前社會分工細(xì)化已經(jīng)成為不可阻遏的趨勢。隨著未來社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會分工細(xì)化將會進(jìn)一步得到推進(jìn)，技能人才的分類也會進(jìn)一步精細(xì)化發(fā)展。比如以往以廚師作為主要職業(yè)培訓(xùn)的院校，僅僅需要培訓(xùn)廚師所需要的專業(yè)技能，但是隨著社會分工的細(xì)化，廚師這一職業(yè)內(nèi)部又被劃分為爐頭、上什等，中等職業(yè)院校目前的課程安排顯然無法滿足細(xì)化后的社會分工職業(yè)需求。在院校的課程安排無法滿足社會職業(yè)需求時，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不可避免地會被影響，使得學(xué)生無法通過課程選擇未來想要從事的細(xì)化職業(yè)。第二，專業(yè)課程授課結(jié)構(gòu)寬泛不利于中等職業(yè)院校專業(yè)技能課程的授課，會使專業(yè)課程授課的深度降低，使學(xué)有余力的學(xué)生對專業(yè)課程授課的興趣降低，而部分能夠跟上教學(xué)的學(xué)生則被影響學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生安于現(xiàn)狀的思想。

三、中等職業(yè)院校專業(yè)技能課授課改革方法

（一）調(diào)整課程目標(biāo)

中等職業(yè)院校的專業(yè)技能課應(yīng)當(dāng)適度調(diào)整自身課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)符合時代需求的專業(yè)技能人才上。對于中等職業(yè)院校專業(yè)技能課程教師來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到院校的時代使命和社會責(zé)任，明確課程目標(biāo)，在授課過程中有意識地將實(shí)踐課程的數(shù)量增多，并且在理論課程與實(shí)踐課程中引入信息化內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能課與時代需求的對接。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

中等職業(yè)院校的專業(yè)技能課授課教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自身教學(xué)方法，無論是理論課程還是實(shí)踐課程，都需要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行一定的調(diào)整。從理論課程的角度出發(fā)，理論課程授課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，通過理論授課，使學(xué)生能夠在實(shí)踐課程開展時擁有對應(yīng)的理論基礎(chǔ)。從實(shí)踐課程的角度出發(fā)，實(shí)踐課程授課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐與需求的聯(lián)系，在實(shí)踐授課時對常見問題以及技能的實(shí)用性加強(qiáng)鍛煉，從而保證學(xué)生的職業(yè)對接順利。

（三）加強(qiáng)課程定位

中等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)技能教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的課程定位。在院校短時間內(nèi)無法根據(jù)社會分工的改變而調(diào)整課程安排時，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身作為課堂主導(dǎo)者的身份，快速地以社會分工為導(dǎo)向，合理地調(diào)整自身的課程定位，將課程授課內(nèi)容與社會分工的發(fā)展方向相契合，從而保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利與職業(yè)崗位接軌。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)院校的專業(yè)技能授課教師應(yīng)當(dāng)豐富自身的教學(xué)內(nèi)容。在資源不足的前提下，專業(yè)技能授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級的具體狀況合理地考慮教學(xué)內(nèi)容的方向。比如班級中學(xué)有余力的學(xué)生較多，授課教師可以適當(dāng)加強(qiáng)拓寬性知識的傳授，班級中學(xué)有不足的學(xué)生較多，授課教師可以以加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)為核心展開教育，從而確保最大化地利用教學(xué)資源。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的重視程度在不斷的提高，未來中等職業(yè)院校的專業(yè)技能授課情況必然會成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。在這樣的背景下，中等職業(yè)院校也迎來了發(fā)展的黃金時期，應(yīng)當(dāng)如何將自身的人才培育與時代接軌成為中等職業(yè)院校亟需解決的重要問題，本文希望能夠通過對中等職業(yè)院校專業(yè)技能授課的改革研究，促進(jìn)中等職業(yè)院校未來的發(fā)展。

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