信息技術(shù)支持下，小學(xué)高段學(xué)生語文探究能力的培養(yǎng)策略

常志凱

【摘? ? 要】當前，小學(xué)高段語文教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和研究，在課程改革的大背景下，語文教學(xué)也迎來了發(fā)展的春天。依托信息技術(shù)的支持，多管齊下地運用教學(xué)方法和教學(xué)手段為語文教學(xué)服務(wù)。探究能力的培養(yǎng)不是一日之功，不可一蹴而就，是一個長期的、可持續(xù)的過程。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是一個重大課題，需要小學(xué)高段的語文教師不斷地深入研究和思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小學(xué)語文? 探究能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.073

當前，小學(xué)高段語文教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和研究，在課程改革的大背景下，語文教學(xué)也迎來了發(fā)展的春天。依托信息技術(shù)的支持，多管齊下地運用教學(xué)方法和教學(xué)手段，為語文教學(xué)服務(wù)。探究能力的培養(yǎng)不是一日之功，不可一蹴而就，是一個長期的、可持續(xù)的過程。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是一個重大課題，需要小學(xué)高段的語文教師不斷地深入研究和思考。改變傳統(tǒng)的授課模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變固有的教學(xué)思想和教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念武裝自己，啟用新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，依靠信息技術(shù)的支持，走出一條適合自己的語文教改之路，為語文教學(xué)奉獻自己的點滴貢獻。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)新寫作教學(xué)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動構(gòu)建知識的過程，也是知識重新排列、整合的過程。作為語文教師，首先要讓學(xué)生主動探求知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，為學(xué)生探究新知創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生潛能，讓語文教學(xué)的探究之花常開不敗。

作文是教學(xué)的重點，也是難點，因為對有的學(xué)生來說，很難提高寫作水平。人們常說：“會者不難，難者不會?！贝蟛糠值膶W(xué)生對生活的感悟不深，生活經(jīng)驗不足，再加上沒有更多的知識儲備，所以寫起作文來就像擠牙膏。對于小學(xué)高段學(xué)生來說，生活經(jīng)驗是有的，只是多少的問題，是能不能把自己的認識和感悟?qū)懗鰜矶眩@就需要語文教師開動腦筋，打開學(xué)生的思維，讓他們有話可說，做到文思泉涌，要想做到這一點需要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造寫作氛圍，感化學(xué)生，讓他們的思想活躍起來，有想寫的欲望，這就要發(fā)揮信息技術(shù)的作用了。

在語文教學(xué)中，感官起著重要作用，感官接受的信息越多，作用就越大，對知識的了解和應(yīng)用就越透徹、越靈活。面對寫作難的學(xué)生，語文教師可以充分地利用信息技術(shù)的影像、視頻、圖畫等將知識傳遞給學(xué)生，精心進行教學(xué)設(shè)計，大大提高學(xué)生的視覺和聽覺形象，使學(xué)生的心靈受到震撼，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生在真實的情境中開始他們的作文創(chuàng)作。

二、利用信息技術(shù)開展探究性閱讀

《語文課程標準》明確指出“探究性學(xué)習(xí)”作為我國教與學(xué)的主導(dǎo)方式，促使語文教學(xué)真正以創(chuàng)新能力為核心，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，科學(xué)運用信息技術(shù)探索新知，發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新能力，真正把課堂還給學(xué)生，把主動還給學(xué)生，把歡樂還給學(xué)生。

所謂閱讀就是學(xué)生與文字的對話，學(xué)生通過經(jīng)常性、大量的閱讀實踐，形成閱讀能力。所謂探究就是探討和研究。學(xué)生依托信息技術(shù)開展探究性閱讀，以獨立自主學(xué)習(xí)為前提，利用信息技術(shù)對語文教材進行內(nèi)容研究，在閱讀中獲取知識。

課前閱讀是最好的探究性閱讀。學(xué)生運用信息技術(shù)在網(wǎng)上查閱資料，弄明白不懂的字、詞、句子，收集關(guān)于課文的背景材料，加深對課文的理解。如語文教師在講授《石灰吟》時，讓學(xué)生進行探究性閱讀，學(xué)生對石灰是不了解的，可通過信息技術(shù)查閱資料，“吟”本應(yīng)是人才能發(fā)出的聲音，為什么是石灰吟呢？從而激起了學(xué)生探究的興趣。這種獲得知識的方法就是探究性閱讀。探究性閱讀就是讓學(xué)生利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，搜集資料、解決問題、掌握新知。探究性閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)解決問題

語文課程標準組長巢宗祺說：“我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;要鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑?！?/p>

對于語文的重點段落，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)好多問題，反復(fù)研讀之后也不能解決，此時教師可以提示學(xué)生借用信息技術(shù)為我所用探究求解。在語文教學(xué)中，授之以魚，不如授之以漁，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不是一味地濫用信息技術(shù)，要巧用會用。教師要適當?shù)狞c撥學(xué)生，點撥在要點處，點撥在疑難處，并讓學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而輕松地解決問題。

四、利用信息技術(shù)拓展教材

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語文的教學(xué)僅僅依靠教師和課本是萬萬不行的，要不斷地拓展教材，挖掘知識。借用信息技術(shù)的平臺拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而突破課本的束縛，把學(xué)生的生活經(jīng)驗引到教材中來，也把學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活中去。語文即生活，加強與生活的聯(lián)系和對比，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。

語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有。小學(xué)高段語文教師要利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)資源，開展教材拓展活動，增加語文的拓展途徑，使拓展內(nèi)容更豐富，更貼近生活，讓學(xué)生感知生活即教育、生活即語文。知識來源于生活而高于生活，讓學(xué)生感受到自己的生活經(jīng)歷就是語文，能夠拉近學(xué)生與語文的距離，充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，提高語文課堂教學(xué)的效率。【注：此文系2020年度保定市教育技術(shù)研究立項課題《信息技術(shù)支持下，依托我校語文課程培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生探究能力的策略研究》的研究成果。課題編號：bddj2020068】