淺談小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)利用

譚金

【摘? ? 要】我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)最近幾年之所以發(fā)展如此迅速，離不開各行業(yè)的支持和政策的扶持，尤其是教育事業(yè)的大力貢獻(xiàn)。生成性資源無論對于教師還是學(xué)生，都有著非常重要的價(jià)值與意義，教師運(yùn)用好生成性資源，可以有效地促進(jìn)教育改革，徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，并且創(chuàng)造出更為豐富的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過生成性資源，變得更為主動(dòng)、積極，從學(xué)習(xí)態(tài)度上開始發(fā)生變化，還能鍛煉到自身的創(chuàng)新、思維等能力，做到綜合性的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂? 生成性資源? 開發(fā)利用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.048

近年來，我國加大了對教育事業(yè)的發(fā)展力度，經(jīng)過不斷努力，改革創(chuàng)新，取得的成就和成果得到了世界領(lǐng)域的高度認(rèn)可。為了改變小學(xué)生在語文課堂中被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究借助學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，以生成性學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了語文生成性閱讀教學(xué)的策略框架模型，并形成可操作的教學(xué)路徑。

一、師生互動(dòng)，營造和諧氛圍

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師就需要在課堂教學(xué)中對生成性資源進(jìn)行充分的利用，并在利用的過程中通過和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)其語文成績的提高。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，部分教師通常只是單方面對知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，這種教學(xué)方法壓制了學(xué)生的天性，以致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏有效的思考。因此，當(dāng)下教師不僅需要承擔(dān)“傳道受業(yè)解惑”的重任，還需要扮演和學(xué)生平等交流、和諧共處的朋友角色，如此才能在師生互動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)化對生成性資源的合理運(yùn)用。當(dāng)今的生成性資源主要是通過師生的課堂行為和價(jià)值導(dǎo)向等，對帶有教育性質(zhì)的課程資源進(jìn)行應(yīng)用。良好的學(xué)習(xí)氛圍，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能夠有效增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)效果。因此，教師可以在小學(xué)語文課堂中對輕松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍進(jìn)行營造，以此對生成性資源進(jìn)行進(jìn)一步的有效開發(fā)。當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行了公平的交流之后，就可以對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行充分了解，進(jìn)而也就能夠在合理引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，消除學(xué)生的盲目依賴行為和心理。而在這一過程中，小學(xué)語文教師就需要對每位學(xué)生進(jìn)行一視同仁的平等關(guān)注和尊重。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要對其在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，讓其能夠?qū)Ω惺芙處煹闹匾暋ｉL期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)在語文學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的學(xué)習(xí)感受，也就能夠?yàn)槠湟院蟮挠行詫W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、利用問題創(chuàng)造課堂生成性資源

對于小學(xué)生來說，思維能力還比較弱，并且缺乏較多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所以有時(shí)會(huì)很難理解教師的意思，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的信息，這時(shí)教師就可以通過正確提問，來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，以此來收獲意想不到的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生觀看視頻素材，以此來理解文章中想要表達(dá)的內(nèi)容，并且深刻體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀景象。此時(shí)教師提問：“在觀看這段視頻之后，有什么感受呢？”學(xué)生回答：“看起來很壯觀，但是人們都在往后跑，是為了躲避浪潮嗎？”教師回答：“沒錯(cuò)，觀潮必須要站在指定區(qū)域，這樣才能安全的觀潮，如果你們在觀潮會(huì)怎么做呢？”學(xué)生回答：“我們應(yīng)該站在指定區(qū)域，做好觀潮的思想準(zhǔn)備”。在問答的過程中，教師對學(xué)生不停地提問，通過正確的問題去引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生體會(huì)到觀察的真實(shí)感受。

三、利用智慧學(xué)習(xí)設(shè)備了解學(xué)生閱讀具體情況

利用智慧學(xué)習(xí)設(shè)備通過在線記錄了解每一位學(xué)生的閱讀情況。例如在線作業(yè)系統(tǒng)，通過學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，將閱讀的結(jié)果反饋出來。通過這種方式可以找到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的完成程度和出現(xiàn)的問題，教師可以通過這些反映出來的問題及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升自主閱讀能力和水平。如在學(xué)習(xí)“威尼斯的小艇”這一內(nèi)容時(shí)可以在系統(tǒng)中事先留下思考題目：1.同學(xué)們知道威尼斯在哪個(gè)國家嗎？2.那里的人為什么用小艇作為交通工具呢？3.如果你住在那里，你喜歡威尼斯的生活方式嗎？學(xué)生可以通過閱讀完成對以上問題的思考，這樣教師可以通過完成記錄對每一位同學(xué)的閱讀情況都進(jìn)行了解從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，如果數(shù)據(jù)顯示學(xué)生們對問題3的回答不完善，那么在教學(xué)過程中教師就可以播放相關(guān)的影片或者視頻，幫助學(xué)生理解和感受，這樣也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過利用智慧學(xué)習(xí)設(shè)備教師可以更好地掌握學(xué)生的具體閱讀情況，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題解決問題的效果。

四、巧妙拓展，促進(jìn)生成

拓展應(yīng)以課文為基礎(chǔ)，并打破教材的局限性，使課文得到有效的拓展。拓展工作應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、優(yōu)先事項(xiàng)等主題進(jìn)行。必須注意，教材之外的任何延伸都是空中樓閣，沒有任何實(shí)際意義。因此，在拓展課文教學(xué)的過程中，首先要做的是對課文進(jìn)行深入挖掘，尊重課文及其價(jià)值取向。例如，當(dāng)講解“春風(fēng)又綠江南岸”這一名句時(shí)，教師在講解詩句時(shí)，針對“綠”一詞進(jìn)行了拓展，而且設(shè)計(jì)了一次學(xué)生的發(fā)言過程，讓學(xué)生回答“通過這個(gè)詞，你想到了什么”。讓學(xué)生能夠根據(jù)詩句發(fā)揮豐富的想象力，一個(gè)問題就引發(fā)了學(xué)生的思考。小學(xué)生太熟悉春天了，所以他們紛紛用生動(dòng)的語言進(jìn)行發(fā)言，并描繪春天的美麗。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教師在開發(fā)和運(yùn)用生成性資源時(shí)，需要對生成性資源開發(fā)的基本情況進(jìn)行了解，并積極有效地遵循其開發(fā)原則。在這之后，教師還需要大膽地應(yīng)用生成性資源，并在豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，通過師生之間的良好互動(dòng)，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，教師還要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持積極的教學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。只有這樣，教師才能在良好生成性資源中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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