談初中歷史教學中對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉芳

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，提高學生的綜合素質(zhì)逐漸成為重中之重。具體到初中歷史學科來說，它能讓學生了解中國的文化底蘊，所以教師在教學過程之中不能局限于教材之內(nèi)，應(yīng)該要圍繞學生的歷史核心素養(yǎng)來展開教學，以此為目標來增加學生對歷史的理解和感悟，并且讓學生在學習的過程中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 歷史核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.053

在現(xiàn)階段的初中教育中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學目標，把培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為教學目標，將學生培養(yǎng)成一個品德高尚之人。初中階段的學生想要具備良好的歷史核心素養(yǎng)，首先就要具備學習歷史的必備核心能力，筆者主要針對初中階段的歷史核心素養(yǎng)進行探討與研究。

一、初中階段歷史教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的初中階段歷史教學中，教師對于自身的教學方式缺少反思，并且教學內(nèi)容非常的枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。在講解教材中的知識點時主要采取灌輸法，要求學生死記硬背，這種方式不但無法幫助學生掌握歷史學科中的重點，嚴重的還會使學生對歷史課產(chǎn)生抵觸情緒。例如，教師在講《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，不能夠只講解鴉片戰(zhàn)爭的過程，對于鴉片戰(zhàn)爭的背景也要進行講解，這樣才能培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

此外，學校對初中歷史的重視程度嚴重不足。眾所周知，在應(yīng)試教育當中，語文、數(shù)學和英語是主科。所以很多學校的教學安排主要圍繞這三門主科，從而忽略了歷史這門科目的教學，導(dǎo)致歷史教師與學生都不夠重視歷史這門學科，歷史教師在授課的過程之中只是一味地把課本上的知識灌輸給學生，只要學生的歷史分數(shù)達到相應(yīng)目標就算完成任務(wù)，這樣的教學就完全違背了教學的初衷。

二、初中階段學生的四大歷史核心素養(yǎng)

1.時空觀念

時空觀念是初中生在歷史學習中要形成的重要觀念。時空觀念的意思就是學生能夠準確說出特定歷史時間內(nèi)發(fā)生的歷史事件和社會背景等，學生再在此基礎(chǔ)上對歷史事件進行觀察與分析。

初中生的時空觀念也是分為多個方面的。首先需要具備將特定的歷史事件與特定的時間相聯(lián)系起來的能力。比如教師在講《戊戌變法》的時候，學生需要根據(jù)戊戌變法這一事件講述出戊戌變法的原因、時間以及戊戌變法的經(jīng)過。其次，學生還需要具有一定的歷史視野，以時間和空間為背景，來考察相同時期不同國家的歷史及文化。比如中央集權(quán)形成時期的中國與同時期的印度有著怎樣的聯(lián)系，文明發(fā)展程度有何區(qū)別。

2.史料實證

史料實證能夠增加學生的歷史知識和見聞，還能夠提高學生的歷史核心素養(yǎng)。史料實證的意思就是學生通過自己對史料的篩選和分析，得出客觀的歷史事實。歷史研究主要是依據(jù)史料來進行的，沒有了史料的歷史研究就像魚兒沒有了水，所以只有找出真實的史料作為依據(jù)，才能對歷史進行研究，并得出客觀的歷史事實。對史料的篩選不是初中階段學生所應(yīng)該學習的重點，初中階段的學生應(yīng)該學習的是如何分析和理解史料，從而提高歷史核心素養(yǎng)。

首先，學生需要掌握搜尋史料的方法，了解史料分為哪些類型。史料的類型分為口述、實物以及文獻。學生通過對這些史料的了解能夠拓寬搜尋史料的途徑。而且史料也有價值高低之分，有些史料是歷史事件發(fā)生時所產(chǎn)生的史料，這種史料能夠更真切地還原歷史事件，還有一些史料是經(jīng)過后人整理形成的，學生要學會分辨哪些史料更為真實，哪些史料摻雜了別人的主觀判斷。學生還需要具備靈活轉(zhuǎn)變史料呈現(xiàn)形式的能力，比如把史料中的表格轉(zhuǎn)化為文字，或者把史料中的歷史事件轉(zhuǎn)化為表格。在轉(zhuǎn)化的過程之中，學生能夠形成自己對史料的見解。

3.唯物史觀

運用唯物史觀來學習歷史更加的客觀和全面。由于初中階段的學生年紀比較小，歷史知識不夠豐富并且理解歷史的能力不夠強，所以對于唯物史觀理解起來比較困難。教師在授課的過程之中可以采用滲透的方法。例如，教師在講解工業(yè)革命這個章節(jié)的時候，就可以根據(jù)當時科技的發(fā)展，引導(dǎo)學生分析工業(yè)革命給當時的社會帶來了什么樣的具體影響。在這一教學過程中，教師滲透給學生的就是科技的發(fā)展影響著人類文明發(fā)展的唯物史觀，學生通過滲透的方式學習唯物史觀比死記硬背的學習方式更加有效率。

4.歷史解釋

歷史解釋的意思就是學生通過篩選和分析史料，對歷史產(chǎn)生自己的理解，再對歷史進行分析并且得出客觀的歷史事實。初中階段的教師在對學生歷史解釋能力的培養(yǎng)過程中，要讓學生明確歷史解釋必須把史料作為依據(jù)。因為只有學生對史料進行篩選、分析以及整理，學生才能對歷史產(chǎn)生自己獨特的理解。而且對于初中階段的學生來說，歷史思維還沒有完善，所以更應(yīng)該重視對史料的分析和整理。

其次，教師還應(yīng)該讓學生明白，歷史解釋脫離不開唯物史觀，想要完整的看待歷史問題和社會問題，必須運用到客觀且全面的唯物史觀。例如，教師可以把俄國的十月革命和蘇聯(lián)的改革與解體進行對比，得出社會主義道路的探索需要具備哪些條件。這樣的引導(dǎo)方式才能讓學生形成自己的歷史思維。

三、初中階段歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略

1.利用多媒體教學

在初中歷史教學過程中，教師可以把歷史課文之中的素材和多媒體結(jié)合在一起，用圖片或視頻的形式展現(xiàn)出來，從而調(diào)動學生學習的積極性，加深對歷史知識的理解。在初中階段，歷史教材中的許多章節(jié)都是介紹具體的歷史事件的，這時候如果教師帶領(lǐng)學生觀看相關(guān)的視頻，能夠加深學生對歷史事件的印象，同時提高學生的學習興趣。

2.因材施教的教學方式

在初中歷史教學過程中，教師要經(jīng)常對自己的教學方式進行創(chuàng)新，找到最適合班級學生的教學方式，同一班級內(nèi)的學生學習水平肯定是參差不齊的，有的學生吸收能力強，而有的學生基礎(chǔ)能力薄弱，如果教師只采用一種方式來教學的話，就會出現(xiàn)一部分學生能跟上教師的進度而另一部分學生無法熟練掌握知識的情況。

教師此時就需要采用有針對性的教學方法，照顧每一位學生。針對基礎(chǔ)弱的學生教師就可以把知識重點羅列出來，讓歷史知識更加的清晰和簡單，從而讓基礎(chǔ)弱的學生也能夠跟上學習的進度，針對吸收能力強的學生，教師可以在課后給這部分學生布置一些能鍛煉思考能力的歷史題目，讓這部分學生也能提高自身的歷史核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教育目標，就需要教師多關(guān)注學生的學習情況，并且多利用課余時間創(chuàng)新自己的教學方式。

3.實踐與理論結(jié)合的歷史教學

在初中歷史教學過程中，教師不僅要注重學生的理論知識教學，也要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，要把理論知識與實踐結(jié)合起來，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。比如教師可以把歷史教材中的內(nèi)容進行總結(jié)，提煉成知識點，在此基礎(chǔ)之上再圍繞著教材內(nèi)容舉辦一個歷史專題活動，讓學生自己去搜集史料和分析史料，從而得出自己的見解，學生在搜集史料的過程之中需要對眾多相關(guān)的史料進行篩選，從而得到對專題活動有用的史料，進行總結(jié)和整理，找出其中的知識點。這個過程鍛煉了學生的分辨能力、總結(jié)能力以及實證能力，能夠提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

4.保持歷史課外知識的輸入

培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，僅僅從教材中汲取知識是不夠的。教師可以定期給學生推薦歷史書籍，把閱讀歷史書籍當作歷史作業(yè)，鼓勵學生多去關(guān)心時事政治，隨著學生閱讀量的提高，便能對歷史產(chǎn)生一個全面和客觀的認識，通過一個歷史事件聯(lián)想出許多與之相關(guān)的歷史知識，從而形成自己獨立思考的能力，這樣的學生才能樹立正確的歷史觀，逐漸提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 吳杰《淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第10期。

[2] 李慧琴《初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀探析》，《課程教育研究》2020年第26期。