談初中語(yǔ)文課后“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)策略

王堅(jiān)

摘 要：“微作業(yè)”是一種依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的創(chuàng)新型作業(yè)模式。該作業(yè)具有短小、精致、快捷、多元等特征，改善了傳統(tǒng)課后作業(yè)單一化、負(fù)擔(dān)化的缺點(diǎn)。將“微作業(yè)”與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)融合，對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)效果可以起到良好的提高作用。文章以部編版初中語(yǔ)文教材作為基礎(chǔ)，提出初中語(yǔ)文課后“微作業(yè)”的幾種設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 “微作業(yè)” 設(shè)計(jì)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.046

初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終效果?！拔⒆鳂I(yè)”是依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的微型化非書面作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的參與興趣，從而讓課堂教學(xué)活動(dòng)得以有效延伸并取得良好效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探究初中語(yǔ)文課后“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)策略，以期提升課堂教學(xué)效益。

一、設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面的“微作業(yè)”，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累

1.借助“微復(fù)習(xí)”注重知識(shí)積累

由于語(yǔ)文課程的本質(zhì)為“語(yǔ)言工具”的學(xué)習(xí)與掌握，課堂教學(xué)通常涉及識(shí)字、組詞、閱讀、寫作等多項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力等語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，為了確保學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成語(yǔ)文知識(shí)的積累，可借助“微復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與積累。

教師可提前為學(xué)生設(shè)計(jì)每一節(jié)語(yǔ)文課堂的“微復(fù)習(xí)”計(jì)劃表，將每天需要記憶和掌握的基本詞匯、優(yōu)美語(yǔ)句、課文背誦等提前列舉，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地自我復(fù)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握效率。例如，教師在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》的“微復(fù)習(xí)”計(jì)劃表時(shí)，可設(shè)計(jì)為“理解和體會(huì)文章描寫景物的方法”或者“明確文章寫景的順序，并運(yùn)用自己的話語(yǔ)簡(jiǎn)述”。讓學(xué)生在課后對(duì)文章精髓再次回顧，掌握寫景文章的基本寫作技巧。

2.利用“微閱讀”合理安排時(shí)間

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的課外閱讀。課外閱讀既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也能夠拓展學(xué)生的視野，在一定程度上可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)課外閱讀形式往往會(huì)消耗學(xué)生大量的課余時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。隨著“微閱讀”形式的合理運(yùn)用，教師可以利用微信公眾號(hào)、微博、QQ空間等多種網(wǎng)絡(luò)閱讀形式與課外閱讀相結(jié)合，將與課文內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美文章或者語(yǔ)句發(fā)布至上述平臺(tái)，讓學(xué)生在課下利用較短的時(shí)間完成課外閱讀任務(wù)。

比如，教師可發(fā)布一些與教材文章相關(guān)的拓展文章，或者從《人民日?qǐng)?bào)》《環(huán)球日?qǐng)?bào)》等官方媒體中挑選時(shí)事新聞，讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。

二、設(shè)計(jì)以說(shuō)帶練的“微作業(yè)”，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

1.基于“微語(yǔ)音”實(shí)施口語(yǔ)練習(xí)

語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生的日常生活來(lái)說(shuō)十分重要，因此，教師設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)要注重“微語(yǔ)音”的作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。利用QQ或者微信平臺(tái)的語(yǔ)音功能，讓學(xué)生在課后朗讀或者背誦相關(guān)文章并上傳至QQ或者微信群，教師和其他同學(xué)可以根據(jù)學(xué)生上傳的音頻進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。

當(dāng)然，教師為了引導(dǎo)學(xué)生做好課后朗讀任務(wù)，應(yīng)當(dāng)預(yù)先將自己的朗讀音頻上傳至班級(jí)群中，為學(xué)生提供朗讀的示范。學(xué)生將自己的音頻上傳班級(jí)群之后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。

2.結(jié)合“微演講”提升表達(dá)能力

演講是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段。語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)“微演講”課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯等多方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性培養(yǎng)。與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂演講不同，微演講的時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生僅僅需要將觀點(diǎn)合理表達(dá)即可。因此，教師在布置“微演講”作業(yè)之前，要預(yù)先告知學(xué)生需要掌握的基本演講技能?？梢宰寣W(xué)生將自己演講的內(nèi)容首先書寫出來(lái)，并修改和調(diào)整其中不通順的語(yǔ)句，隨后運(yùn)用微視頻的形式將課后演講的過(guò)程錄制并分享至班級(jí)群。與“微語(yǔ)音”的評(píng)價(jià)方式相同，班級(jí)教師和學(xué)生們要對(duì)“微演講”的相關(guān)視頻進(jìn)行觀看與評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握“微演講”的技巧時(shí)，教師就可以逐步提升演講的難度，選擇特定的題目等，不斷提高學(xué)生的演講水平，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)由小及大的“微作業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力

1.利用“微寫作”增加寫作興趣

作文寫作是語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。由于作文寫作難度較大，需要學(xué)生積累大量的知識(shí)和詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫作缺乏興趣，甚至出現(xiàn)應(yīng)付寫作的情況。為改善這一現(xiàn)象，教師可利用“微寫作”的作文教學(xué)形式，將作文寫作的字?jǐn)?shù)控制在150字以內(nèi)。雖然作文篇幅的減少一定程度上減少了學(xué)生的寫作壓力，但是學(xué)生要想在有限的字?jǐn)?shù)中清楚表達(dá)自身觀點(diǎn)，則要具備一定的概括總結(jié)能力，本質(zhì)上也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

布置“微寫作”的初始階段，學(xué)生可能缺乏寫作方向，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身生活中的所見(jiàn)所聞以及閱讀文章之后的感想作為寫作內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也要及時(shí)修改學(xué)生的“微寫作”，找出其中的病句和問(wèn)題，讓學(xué)生的“微寫作”更加精煉，提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

2.通過(guò)“微評(píng)論”發(fā)表觀點(diǎn)看法

無(wú)論是微信公眾號(hào)、QQ空間、微博還是其他一系列的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都提供用戶評(píng)論功能，鼓勵(lì)用戶根據(jù)線上內(nèi)容發(fā)表自身的看法并與其他網(wǎng)友之間展開(kāi)討論。教師則可以將評(píng)論功能與課后作業(yè)有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)“微評(píng)論”課后作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)生家長(zhǎng)、教師、專家之間的多方交流討論機(jī)制，幫助學(xué)生形成自我獨(dú)立意識(shí)，并敢于對(duì)某一事件發(fā)表自己的看法。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》一課時(shí)，教師可在班級(jí)微博賬號(hào)上提出問(wèn)題：“桃花源中的人們?nèi)绻鋈ド?，是否能夠適應(yīng)當(dāng)前朝代的生活習(xí)慣？”學(xué)生在評(píng)論區(qū)可以說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：“不能適應(yīng)，朝代不同，生活習(xí)慣差異比較大?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“可以適應(yīng)，只要語(yǔ)言能夠交流，一切都能夠逐漸適應(yīng)。”通過(guò)“微評(píng)論”，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的思考，也加深了對(duì)《桃花源記》核心主旨“現(xiàn)實(shí)生活與理想境界”的深度理解。

四、設(shè)計(jì)貼近生活的“微作業(yè)”，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力

1.運(yùn)用“微視頻”聯(lián)系學(xué)生生活

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師可設(shè)置“微視頻”作業(yè)形式，讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)鏡頭，將自身生活中遇到的事情，見(jiàn)到的風(fēng)景等內(nèi)容錄制下來(lái)，并分享到班級(jí)群中讓其他同學(xué)觀看，之后展開(kāi)交流和討論。此種形式既可以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。例如，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一課之后，讓學(xué)生通過(guò)鏡頭拍攝自己的母親在生活中表現(xiàn)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.借助“微活動(dòng)”增加生活實(shí)踐

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一系列的“微活動(dòng)”，比如設(shè)計(jì)主題宣傳廣告、設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等。以設(shè)計(jì)主題宣傳廣告為例，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于保護(hù)大自然的宣傳廣告。學(xué)生則可以按照自身的興趣和想法，自由組成設(shè)計(jì)小組，相互交流討論。有的小組設(shè)計(jì)主題是干涸的河床，有的小組設(shè)計(jì)主題是優(yōu)美的自然環(huán)境等，但核心觀點(diǎn)都是保護(hù)環(huán)境，這一過(guò)程較大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、交流能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，“微作業(yè)”的出現(xiàn)為初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置提供了更多的可能性，讓課后作業(yè)形式及內(nèi)容多樣化、全面化、綜合化，不僅提高了學(xué)生參與并完成課后作業(yè)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文水平和實(shí)踐能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，從不同角度設(shè)計(jì)“微作業(yè)”的開(kāi)展形式與方法，從而提高初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢麗萍《“微時(shí)代”的數(shù)學(xué)“微作業(yè)”設(shè)計(jì)》，《教學(xué)與管理（理論版）》2015年第12期。

[2] 陳旭《初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略探析》，《新課程·中旬》2019年第2期。