“樂”學(xué)習(xí)，“趣”作業(yè)

馬正杰

摘 要：小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)以打基礎(chǔ)為主，布置作業(yè)作為鞏固知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的手段，在小學(xué)語文教學(xué)中占有不可或缺的地位。小學(xué)生的作業(yè)大致可分為記憶類、書寫類、練習(xí)類以及實(shí)踐類等。本文主要探究如何對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高小學(xué)生作業(yè)的趣味性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.035

設(shè)計(jì)與布置作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)之一，是對課堂的延伸與拓展，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是鞏固與提高知識能力的有效手段。語文作業(yè)以書面形式為主，諸如字詞抄寫等，相對枯燥、單一，且受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)日益沉重。如何設(shè)計(jì)適量而又高效的作業(yè)，是當(dāng)代教育工作者需要探索的問題之一。筆者依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)生年齡特征，從記憶類作業(yè)、書寫類作業(yè)、練習(xí)類作業(yè)以及實(shí)踐類作業(yè)四個角度來探究如何設(shè)計(jì)高效而富有趣味性的語文作業(yè)。

一、記憶類作業(yè)：豐富形式，增添趣味

小學(xué)生自我控制能力較弱，在缺乏監(jiān)督的情況下，記憶效率可能有所下降。故而記憶類作業(yè)最好利用早讀或者課堂時間完成。

以三年級上冊《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）一課為例。上課伊始，教師并不講解課文，而是直接在黑板上板書下背誦任務(wù)：五分鐘時間背完《山行》。學(xué)生看到這一任務(wù)可能會感到十分艱難，此時教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“這個任務(wù)看起來很難，實(shí)際上同學(xué)們的背誦能力是很強(qiáng)的，人的潛力也是無限的，同學(xué)們一定可以按時完成任務(wù)，讓我們來看看哪位同學(xué)最先背完這一首詩呢？”鼓勵完畢后，教師要求學(xué)生一齊背誦該詩，學(xué)生完成任務(wù)后教師再進(jìn)行講解。

講解完這《山行》后，教師并不讓學(xué)生繼續(xù)背誦《贈劉景文》，而是先講解全詩，再要求學(xué)生背誦，且只給予學(xué)生兩分鐘時間。在這個過程中學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)，兩分鐘也能背完一首詩，并明白這樣一個道理—理解記憶比直接記憶效率更高。

在學(xué)習(xí)第三首詩時，教師也先不做講解，而是給予學(xué)生十分鐘時間，讓學(xué)生根據(jù)注釋以及工具書理解與翻譯全篇，然后自行背誦—學(xué)生于是發(fā)現(xiàn)即使沒有教師的步步引導(dǎo)，自己也能很好地完成理解與背誦任務(wù)。下一次語文早讀課時，教師則布置如下早讀任務(wù)：15分鐘時間背誦《古詩三首》，然后進(jìn)行默寫。

教師用多種形式幫助學(xué)生完成背誦任務(wù)，有助于學(xué)生探索出最適合自己的背誦方式，且具有一定挑戰(zhàn)性，并利用小學(xué)生的好勝心理，在班級內(nèi)形成良性競爭氛圍。在此過程中，背誦任務(wù)安排較為緊湊，還能起到趁熱打鐵的效果。

二、書寫類作業(yè)：細(xì)化評價，多方鼓勵

書寫類作業(yè)是小學(xué)生所面臨的另一大作業(yè)任務(wù)類型，例如字、詞、句、段、篇的抄寫以及具有一定難度的習(xí)作任務(wù)。書寫類作業(yè)任務(wù)是必不可免的，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。對于小學(xué)生而言，書寫類作業(yè)的存在十分必要。對此，教師可在適量布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，從評價角度增添書寫類作業(yè)的趣味性。

以《燕子》一課的作業(yè)布置為例。在上完第一課時以后，教師僅布置如下作業(yè)：背誦并默寫《燕子》第一段，務(wù)必做到書面干凈整潔，不得使用修正帶、涂改液。并再次強(qiáng)調(diào)由于作業(yè)任務(wù)十分輕松，故而一定要做到字跡整潔美觀。學(xué)生作業(yè)上交以后，教師用批改印章為學(xué)生蓋上優(yōu)秀、不錯、繼續(xù)加油等字樣，或者為學(xué)生畫一朵小花、一個大拇指之類的鼓勵符號，并選出優(yōu)秀作業(yè)，通過教室的投影儀為學(xué)生們展示。

除此之外，教師還可以建立起一個優(yōu)秀作業(yè)花名冊，將數(shù)據(jù)記錄在花名冊中，最后依據(jù)數(shù)據(jù)評選出十位“最佳作業(yè)人”，獲得“最佳作業(yè)人”的同學(xué)可以得到來自教師的小獎勵。另外，對于抄寫類作業(yè)，教師可以聯(lián)合學(xué)生創(chuàng)辦一個成果展示欄，對于字跡工整的默寫或者抄寫作業(yè)，教師要將其粘貼于成果展示欄內(nèi)，用于為其他學(xué)生樹立榜樣。又或者教師可以定期舉辦小型書寫比賽，選定主題，將優(yōu)秀作品貼于展示欄內(nèi)。

如是，從評價角度入手，給予學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生以更為認(rèn)真的態(tài)度完成每一次作業(yè)。并為學(xué)生樹立起榜樣，利用競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而提高整體作業(yè)水平。

三、練習(xí)類作業(yè)：課堂完成，減輕負(fù)擔(dān)

練習(xí)類作業(yè)主要指練習(xí)冊一類考查學(xué)生語文知識的習(xí)題作業(yè)。練習(xí)類作業(yè)與書寫類作業(yè)一樣必不可少，是檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，教師通過學(xué)生的練習(xí)冊完成情況來檢查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。布置小學(xué)練習(xí)類作業(yè)主要通過完成練習(xí)冊的形式。

以四年級上學(xué)期第一單元的復(fù)習(xí)課為例。關(guān)于知識與能力目標(biāo)的完成，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)字詞的認(rèn)讀與拼寫上，保證每一位學(xué)生的參與度，用多種方式完成練習(xí)：填空、連線以及背誦等;按照一定順序由學(xué)生依次答題、上黑板板書答案等。關(guān)于過程與方法目標(biāo)的完成，則主要以小組合作的方式體現(xiàn)，如“描寫景物的寫作技巧與方法”“《走月亮》一課的中心思想”等難度相對較高的問題。由于本單元課文以大自然為主要描寫內(nèi)容，故而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情、促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣是本單元的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，完成此目標(biāo)則需要依靠具有趣味性的教學(xué)方案，教師提前搜集好關(guān)于祖國大好河山的圖片放置于PPT內(nèi)，設(shè)置一個看圖猜地名的游戲，將全班學(xué)生分為四組，比一比哪一組的同學(xué)答得又快又好。為增強(qiáng)學(xué)生個人的參與感，更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師可以設(shè)置這樣一個趣味性話題：我與大自然的故事。在小組內(nèi)進(jìn)行交流，即每個人都需要講一個與大自然有關(guān)的故事，然后在小組內(nèi)選出最佳故事，分享給班級內(nèi)的其他同學(xué)。

因此，在課堂上完成部分練習(xí)任務(wù)，有助于為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。除此之外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的個人風(fēng)采，通過小組合作以及全班合作的方式增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和合作能力。

四、實(shí)踐類作業(yè)：借助網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)風(fēng)采

受應(yīng)試教育的影響，不同于以上三類作業(yè)，實(shí)踐類作業(yè)在小學(xué)生語文作業(yè)中出現(xiàn)的頻率較低。布置實(shí)踐類作業(yè)的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力與實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)與感悟生活和人生。為了將實(shí)踐類作業(yè)落到實(shí)處，可以借用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

就目前的學(xué)生情況來看，關(guān)于飲食文化的實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生比較感興趣，教師可以通過布置與美食相關(guān)的實(shí)踐類作業(yè)來提高學(xué)生的語文能力，具體可參考以下幾種形式：制定一份食譜或食物知識小冊子、烹飪基本知識手冊、食物安全知識小冊子，具體形式不限;拍攝一個做菜的小視頻，最好能配上解說詞，關(guān)于解說詞，可專門寫一個腳本;閱讀梁實(shí)秋先生的《雅舍談吃》或觀看一集美食類紀(jì)錄片，選擇其中的一篇或者一集做讀書筆記，讀書筆記的內(nèi)容不限，但需要盡可能豐富或者具有個人風(fēng)格;任何與食物相關(guān)的作品形式都被允許。關(guān)于具體要求，則可以根據(jù)個人情況選擇其中至少一項(xiàng)完成，時間跨度可以適當(dāng)延長，如一整個寒假，作業(yè)提交形式為視頻、圖片、音頻等。

如是，為學(xué)生提供多樣化趣味性實(shí)踐作業(yè)選擇，既能豐富學(xué)生生活，也能讓學(xué)生感受到語文的包容度。較為寬松的作業(yè)能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)力與能力的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在諸多改進(jìn)之處。廣大教育工作者應(yīng)在新一輪教學(xué)改革中逐漸擺脫應(yīng)試教育理念的不良影響，并充分利用與挖掘現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)與完善作業(yè)布置機(jī)制，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性并提高作業(yè)批改效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗華《小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，《試題與研究》2020年第34期。

[2] 鄒遠(yuǎn)生《讓語文線上作業(yè)變得有趣、有序、有效》，《考試周刊》2020年第95期。