“文選型”教材的教學(xué)策略探析

摘 要：當(dāng)下語文教學(xué)注重知識的實(shí)用性，生活化特征顯著。面對當(dāng)下的語文環(huán)境，必須因地制宜地開展教學(xué)活動。本文針對當(dāng)下的語文教學(xué)環(huán)境，分析語文學(xué)科體系、語文課程認(rèn)知和語文教材建設(shè)的實(shí)際情況，并給出語文教學(xué)的總體策略。

關(guān)鍵詞：語文環(huán)境 教學(xué)策略 “文選型”教材

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.028

語文環(huán)境指語文學(xué)科體系的內(nèi)外部、語文課程認(rèn)知、語文教材建設(shè)等層面的綜合狀況。語文教學(xué)的重要憑借，長期以來是由“文選型”教材擔(dān)任的。

“文選型”教材雖有“先天缺陷”，但也有優(yōu)勢的一面，教材突出培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和社會應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，有利于陶冶學(xué)生情操，傳遞正確的價值信息。開展語文教學(xué)可以采取因地制宜的策略。教材與教學(xué)環(huán)境，永遠(yuǎn)是影響語文學(xué)習(xí)者的外部要素，學(xué)習(xí)情況的差異主要取決于學(xué)習(xí)者個體的能動性。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生與其被動接受知識不如主動探索知識，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的內(nèi)化，最終形成一套完整的知識體系。

語文學(xué)習(xí)者可以使用的模式有：實(shí)踐—新實(shí)踐、個案—應(yīng)用?！拔倪x型”語文教材的特質(zhì)是：隨機(jī)個案—自我系統(tǒng)化。可以說，語文的核心元素是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)、動力、源泉。抓住語文核心元素，可以超越語文學(xué)體系、語文教材等外因環(huán)境的限制，取得理想的教學(xué)成果。語文核心元素即語文要素，包含語言與思維、言語內(nèi)容與言語形式兩對統(tǒng)一的范疇。

一、夯實(shí)語言基礎(chǔ)與開發(fā)思維潛能的統(tǒng)一

語言是客觀世界在人心理建立的表象，是一切意識活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是言語活動的發(fā)端，夯實(shí)了語言基礎(chǔ)，言語大廈才有可能穩(wěn)固。語言是思維的物質(zhì)外衣，沒有思維的參與，語言就沒有價值。有了高質(zhì)量的思維，才有理想的言語交流。語言和思維兩者的聯(lián)姻，構(gòu)成人的言語成長的基礎(chǔ)，是言語大廈的地基。語言和思維元素可以說是言語的“半壁江山”。

傳統(tǒng)語文歷來重視語言的積累，但這還不足，必須深刻認(rèn)識到語言積累的重要性。傳統(tǒng)的語言文字訓(xùn)練曾成為20世紀(jì)90年代的熱點(diǎn)話題。當(dāng)下，語言教學(xué)可以從以下幾個方面強(qiáng)化：1.學(xué)好拼音方案，加大識字容量;注重詞句分類，提高學(xué)習(xí)語言的效率。2.加大課外閱讀，培育閱讀素養(yǎng)。3.優(yōu)化指導(dǎo)閱讀的質(zhì)量，提升語言表達(dá)能力。4.借用現(xiàn)代化信息技術(shù)與多媒體，提升積累語言的效率、質(zhì)量。5.注重語言的運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用中消化，達(dá)到好詞妙句呼之欲出的理想效果。

思維在課堂教學(xué)中處于隱性的地位，是言語活動的“發(fā)動機(jī)”，是無處不在的。它伴隨教學(xué)過程的始終。由于其是隱性的，所以如果沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教師很容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。長期有意識地強(qiáng)化思維訓(xùn)練，孩子會“越來越聰明”，語文學(xué)習(xí)之路必將越走越寬，這樣做才能解決語文教學(xué)漫漫長路上的諸多難題。

開展語文課堂的思維訓(xùn)練，教師可以抓住以下內(nèi)容：比較、分類、類比、類推、概括、綜合、分析、歸納、演繹、判斷、推理等，并將這些內(nèi)容隨機(jī)分散在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。思維活動不是概念層面的存在，是有具體語言內(nèi)容依托的。所以教師應(yīng)在以下三個方面下功夫：1.對課文進(jìn)行有深度的理解，充分挖掘教材中的思維運(yùn)作資源。2.培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，設(shè)計含金量較高的問題，激發(fā)孩子思考問題。3.激勵孩子多閱讀，開展閱讀活動必有思維活動的參與。

二、沉淀言語內(nèi)容與提取言語形式的統(tǒng)一

言語內(nèi)容和言語形式是言語重要的一個側(cè)面，可以說是言語的另一“半壁江山”。言語內(nèi)容是言語大廈的水泥、黃沙、鋼筋、石子等建筑材料，言語形式則是言語大廈的結(jié)構(gòu)及組合方式。這兩者成為為言語主體的核心支柱。言語形式可以給言語內(nèi)容插上騰飛的“翅膀”，提高言語交流的效益，形式也是言語的核心元素之一?？梢妰烧咭彩墙y(tǒng)一的。在語文教學(xué)中，言語內(nèi)容可稱為“質(zhì)”，言語形式可稱為“形”。對教材課文而言，教師可采取以下四種途徑有效把握這兩者的統(tǒng)一：同質(zhì)同形、變質(zhì)變形、同質(zhì)異形、異質(zhì)同形，用這四種途徑可以二度開發(fā)課文。

言語內(nèi)容就是言語交流的話題和題材，是生活和閱讀經(jīng)歷的提煉重組。用作家的話來說，言語交流就是“聽故事和講故事”，言語內(nèi)容是感性的，對兒童來講，他們比較感興趣接受。教材中的選文也是有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量的。課文雖是個案，但經(jīng)過教師的充分引導(dǎo)，學(xué)生可以對課文內(nèi)容反復(fù)揣摩，最后層層沉淀出：怎樣的言語內(nèi)容對應(yīng)著怎樣的言語意義，這就是學(xué)生對課文內(nèi)容的最后習(xí)得。這種課文可以成為兒童寫作模仿的榜樣。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，掌握言語內(nèi)容可以使學(xué)習(xí)者從感性角度加深對語文的理解。人對外界獲得的言語內(nèi)容是無窮盡的，沒有必要全部記住，抓住典型性的言語題材，就顯得很重要。兒童掌握充要的言語內(nèi)容的途徑可以有：1.背誦教材中的典型片段;2.熟記古典的和經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代詩文曲賦;3.豐富課外生活，記好生活日記。

言語形式的學(xué)習(xí)是兒童較頭疼的，它是理性的、抽象的，是言語規(guī)則性板塊之一。前輩語文專家有專門的研究：言語形式是語文教學(xué)的獨(dú)特對象;教師應(yīng)該重視作品的形式，通過言語形式讓學(xué)生體會到言語是怎樣達(dá)到某種交流效果的;言語形式可以幫助學(xué)生體會到言語作品的“言外之意”。

鐘航霞教授系統(tǒng)研究了言語形式，可以做些微調(diào)。言語形式包含三大類：1.言語單位形式;2.言語交往形式;3.言語表現(xiàn)形式。再進(jìn)一步具體化：1.言語單位形式包含：蒙語（單純詞）、詞語（合成詞）、組語（短語）、句語、群語、段文語、片文語、單文語、群文語、書文語;2.言語交往形式包含：聽、說、讀（朗讀、閱讀）、寫、思;3.表現(xiàn)形式包含：言語行為方式、表達(dá)方式、語用規(guī)則、修辭邏輯、話語結(jié)構(gòu)形式、語體、文體。

正如思維的訓(xùn)練離不開語言一樣，言語形式的訓(xùn)練同樣與言語內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，解讀某一篇課文的言語內(nèi)容的過程，也是體會言語形式的過程。具體的言語形式點(diǎn)是無窮盡的，這也是文章的個性化所在，但基本的形式是有限的。每一篇課文必有某一言語形式層面的幾個知識亮點(diǎn)，“文選型”教材下，這些形式知識點(diǎn)是分散在課文里的，所謂“在草叢里找珍珠”，這里需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。教材中的課文篇目是有限的，學(xué)生對言語形式知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這個層面也證明：足夠的課外閱讀非常重要，學(xué)生在課外閱讀中可以吸收新形式的知識點(diǎn)，并在閱讀中消化運(yùn)用。在海量的閱讀和表達(dá)中，學(xué)生會按自己的方式將這些“碎片化”的知識點(diǎn)在大腦中變得系統(tǒng)化。

語文課程是實(shí)踐性的、綜合性的，要做好壓實(shí)語文核心元素的策略，還要加以配套措施：將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，要把握好教學(xué)“文選型”教材的文章。

三、余論

此外，面對“文選型”文章，教師還需要做到二度開發(fā)文本、隨機(jī)個案經(jīng)典化，以便更高效地開展語文教學(xué)活動。

教師對教材課文進(jìn)行二度開發(fā)，補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)過程，讓學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。教師自己心中應(yīng)該有語文某一階段的目標(biāo)體系，心中有言語規(guī)律主線，根據(jù)目標(biāo)體系和規(guī)律主線取舍、補(bǔ)充課文中的教學(xué)內(nèi)容。這就要求語文教師有大循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教師在教學(xué)“成品型”的課文時，為學(xué)生補(bǔ)充必要的背景知識，揭示出各語文要素之間的聯(lián)系規(guī)律;必要時，教師自己要動筆寫作教學(xué)例文。

“文選型”的語文教材的特征是生活化、應(yīng)用化。課文就是一個隨機(jī)的學(xué)習(xí)個案，好比是一個“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)的語文戰(zhàn)場。運(yùn)用隨機(jī)個案，就是轉(zhuǎn)“實(shí)戰(zhàn)”為“演習(xí)”，把“戰(zhàn)場”搬到課堂。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合本課題的教學(xué)場景，精心設(shè)計教學(xué)計劃，把某篇課文的隨機(jī)教學(xué)個案變成典型教學(xué)案例。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李海林《言語教學(xué)論（第2版）》，上海教育出版社2006年。

[3] 鐘航霞《觸摸詞語的溫度》，《現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長）》2007年第2期。

（楊建華，1971年生，男，漢族，江蘇南通通州區(qū)人，大學(xué)本科）