談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略

程小俠

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面，起著極其重要的作用。教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;結(jié)合詩(shī)詞誦讀，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的理解;創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的想象力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.020

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力與提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的多重功能。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞實(shí)際教學(xué)中，普遍存在教學(xué)形式單一等問(wèn)題，不能有效激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為研究對(duì)象，從多個(gè)角度分析古詩(shī)詞教學(xué)策略和方法，以期提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性，改善課堂的教學(xué)效率，從而達(dá)到預(yù)期的古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)基于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，盡可能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而充分利用有限的教學(xué)時(shí)間。

1.基于問(wèn)題導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生探究欲望

對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏的內(nèi)在含義十分抽象，學(xué)習(xí)難度較大，因此教師若直接對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)在含義進(jìn)行講解，不利于學(xué)生接受與消化，并且無(wú)法深入理解古詩(shī)詞中作者所要表達(dá)的情感。對(duì)此，教師可借助問(wèn)題導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞含義的探究欲望，在循序漸進(jìn)啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，逐步幫助學(xué)生提高理解和感悟古詩(shī)詞的能力，最終達(dá)到既能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維的效果。

例如，部編版五下第一單元的《稚子弄冰》一文，以小孩幼稚貪玩的心理特征為切入點(diǎn)，描繪了一個(gè)充滿童趣的“脫冰作戲”場(chǎng)景。對(duì)此，教師可提出“同學(xué)們都喜歡玩什么游戲”等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而在學(xué)生踴躍回答的過(guò)程中，營(yíng)造融洽的課堂互動(dòng)氛圍，幫助學(xué)生理解和體會(huì)古詩(shī)詞中的情境。

2.基于情境導(dǎo)入法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模式之一。教師采用多媒體技術(shù)，在課前為學(xué)生展示與古詩(shī)詞內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻或者圖片，建構(gòu)集趣味性與互動(dòng)性為一體的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在沉浸于教學(xué)氛圍的同時(shí)，獲得情感體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感受作者的情懷，有效加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，保證了課堂教學(xué)的有效性。

例如，部編版四上第七單元的《出塞》，通過(guò)慨嘆“遠(yuǎn)征之苦”與“良將之苦”，體現(xiàn)了詩(shī)人濃厚的愛(ài)國(guó)情感與民族情感，飽含著詩(shī)人對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的渴望與期待。對(duì)此，教師可借助多媒體視頻還原古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)景，并依托《漢武大帝》等影視作品還原飛將軍李廣的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，一方面使學(xué)生深入體會(huì)將士戰(zhàn)死沙場(chǎng)的悲壯，另一方面通過(guò)樹(shù)立將軍的形象激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，最終提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含情感的理解，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的教學(xué)效果。

二、合理運(yùn)用詩(shī)詞誦讀，加深學(xué)生語(yǔ)言理解

古人云“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。詩(shī)詞誦讀是學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞情感、感受古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫之美的重要途徑。而通過(guò)開(kāi)展長(zhǎng)期的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，同時(shí)能有效提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

1.開(kāi)展課堂合作誦讀，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，合作教學(xué)法是一種能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效教學(xué)方法，不僅能夠營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力。對(duì)此，教師應(yīng)巧妙設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論溝通，并適當(dāng)給予學(xué)生一定的幫助和輔導(dǎo)，讓學(xué)生一邊朗讀一邊交流，最終實(shí)現(xiàn)理解古詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版四下第七單元的《墨梅》，前兩句直接描寫墨梅，后兩句歌頌?zāi)返钠焚|(zhì)，用托物言志的手法表達(dá)了詩(shī)人不與世俗同流合污的情操品質(zhì)。其中，“清氣”“乾坤”均蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，因此，教師可要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀分析，在引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行朗讀的過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生的情感感悟，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容，感受古詩(shī)詞情感的教學(xué)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)挖掘詩(shī)詞的藝術(shù)內(nèi)涵，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)教育與語(yǔ)文教育的融合，在加深學(xué)生語(yǔ)言感悟的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)深入把握古詩(shī)詞的意境格調(diào)，在引導(dǎo)學(xué)生以歌曲形式進(jìn)行古詩(shī)詞誦唱的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)情感，最終幫助學(xué)生理解古詩(shī)文的內(nèi)在感情。

例如，部編版五上第七單元的《長(zhǎng)相思》為清代詞人納蘭性德的一首詞，主要描繪詩(shī)人跋涉行軍與途中駐扎的場(chǎng)景，通過(guò)表達(dá)將士在外的思鄉(xiāng)之情，體現(xiàn)了作者惆悵、無(wú)奈的情緒，頗具思想。對(duì)此，教師可以根據(jù)古琴曲《長(zhǎng)相思》韻調(diào)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行改編，在借助多媒體技術(shù)演繹古風(fēng)歌曲的過(guò)程中，營(yíng)造趣味性的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生以誦唱形式感悟詩(shī)詞中作者的思想情感。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，不同的教學(xué)形式往往會(huì)帶來(lái)不同的教育效果，且能夠?qū)W(xué)生的不同能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在充分激發(fā)學(xué)生想象能力的同時(shí)，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，進(jìn)而借助豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀理解能力以及鑒賞能力。

1.開(kāi)展詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)

在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，教師可以在開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)固定的創(chuàng)作主題，要求學(xué)生以自己喜愛(ài)的形式進(jìn)行主題詮釋，進(jìn)而一方面在學(xué)生自主搜集資料并進(jìn)行探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，另一方面通過(guò)為學(xué)生提供廣闊的個(gè)性展示舞臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，部編版五上第一單元的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，首句點(diǎn)出送別地點(diǎn)，二句點(diǎn)出送別時(shí)間，三四句描繪送別場(chǎng)景，全詩(shī)意境開(kāi)闊，真實(shí)描繪了一個(gè)飽含深情的送別場(chǎng)景。因此，教師可以將“送別”作為主題，組織學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)的制作，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)友誼的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生一定的幫助和支持，促使其掌握手抄報(bào)制作的技巧和方法，并可開(kāi)展評(píng)比分享活動(dòng)，以提升學(xué)生的審美意識(shí)和分享意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)作能力的目的。

2.開(kāi)展詩(shī)詞改編活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生情感理解

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言情境，能夠增進(jìn)學(xué)生的情感感悟，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的根本目的。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞古詩(shī)詞進(jìn)行劇本編寫，并組織開(kāi)展相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)到古詩(shī)詞內(nèi)的情感變化，最終加深學(xué)生的內(nèi)容理解與情感體驗(yàn)。

例如，部編版五下第四單元的《送元二使安西》，通過(guò)描繪舉杯勸酒的場(chǎng)景，表達(dá)了作者內(nèi)心強(qiáng)烈的惜別之情，體現(xiàn)了作者與友人間深厚的感情。對(duì)此，教師可在系統(tǒng)詮釋詩(shī)詞含義并構(gòu)建語(yǔ)言情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本編寫，在豐富人物形象的過(guò)程中幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂情境，提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴以增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，從而提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李想《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究》，哈爾濱師范大學(xué)2016年碩士論文。