強(qiáng)化分組探究實(shí)驗(yàn) 提高科學(xué)課教學(xué)效果

顏麗平

摘 要：科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程。探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。文章分析科學(xué)課分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探究強(qiáng)化分組探究實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)課教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;探究實(shí)驗(yàn);小組;科學(xué)概念;科學(xué)方法;科學(xué)態(tài)度

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0096-02

科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程。探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生通過探究活動(dòng)可建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，既是科學(xué)課程內(nèi)容本身的要求，也符合青少年學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。針對(duì)分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及探索精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力。

一、科學(xué)課分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)相關(guān)的科學(xué)基本原理進(jìn)行的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，是在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以確保學(xué)生安全。目前，科學(xué)課分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的問題。

1.只注重授課進(jìn)度，未體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果

在分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)質(zhì)量及效果。有的教師甚至采取當(dāng)堂讀教材，然后粗略地將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容灌輸給學(xué)生的做法，既沒有示范具體實(shí)驗(yàn)操作步驟，也沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。很顯然，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

2.對(duì)分組探究實(shí)驗(yàn)的重視程度不足

受“應(yīng)試教育”思想影響，部分教師認(rèn)為學(xué)生只要背會(huì)書本知識(shí)，分組探究實(shí)驗(yàn)就可以不做，他們把探究實(shí)驗(yàn)等同于課堂游戲或知識(shí)的延伸，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。很顯然，這些教師并沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。而學(xué)生缺乏教師的有效指導(dǎo)，無法進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，這不利于提高科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

3.只注重結(jié)論，而忽視異常情況

異常情況是指探究實(shí)驗(yàn)受設(shè)備條件及外界因素等影響，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材結(jié)論存在偏差的情況。例如，在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，教師展示的鐵釘并沒有磁性，當(dāng)其被纏上導(dǎo)線并通電后，就具有磁性，可以吸附回形針等鐵質(zhì)物品，斷電后，磁性消失。而在某次實(shí)驗(yàn)中，斷電后的鐵釘還可以吸附一兩個(gè)回形針，很顯然，這與教材的結(jié)論存在偏差。但對(duì)于類似這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，部分教師選擇視而不見或簡(jiǎn)單帶過，并沒有對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解、深入的探究，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

二、 強(qiáng)化分組探究實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)課教學(xué)效果的策略

1.實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行科學(xué)分組，明確分工

為提高分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師可基于新課標(biāo)的要求，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以形成基礎(chǔ)的小組合作框架。

（1）確定小組長(zhǎng)及組員的分工。教師在分組時(shí)，可采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)科學(xué)、合理搭配小組成員。小組長(zhǎng)在分組實(shí)驗(yàn)中起著非常重要的作用。因此，教師在確定小組長(zhǎng)的人選時(shí)，要充分考慮到各方面的因素，如學(xué)習(xí)能力、組織能力、責(zé)任意識(shí)等，可通過投票或自薦等方式選出小組長(zhǎng)。同時(shí)，要明確小組成員的分工。例如，小組長(zhǎng)要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組織和管理，記錄者要做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的記錄工作。另外，還要有領(lǐng)取、保管實(shí)驗(yàn)材料的人員，及對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯報(bào)、分析的人員。只有明確分工，才能確保分組探究實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。同時(shí)，這種科學(xué)分工可提高學(xué)生對(duì)分組探究實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，樹立學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（2）在進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)之前，教師可對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，使其明確自己的責(zé)任，并豐富其管理技巧，提高其管理能力。小組長(zhǎng)在分組探究實(shí)驗(yàn)中能起到承上啟下的作用，既要管理好組員，明確每一個(gè)組員的分工內(nèi)容，又要及時(shí)將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種情況反饋給教師，以確保分組探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。

2.把握方向，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

心理學(xué)認(rèn)為，目的是一個(gè)人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)是激勵(lì)這個(gè)人產(chǎn)生行為的動(dòng)力。因此，在分組探究實(shí)驗(yàn)中，教師要將實(shí)驗(yàn)的目的明確告知學(xué)生，從而讓學(xué)生自覺地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)行為就是一個(gè)有目的的行為，這有利于提升實(shí)驗(yàn)效果。在分組探究實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生興趣非常高漲，但是在分享交流時(shí)卻說不出所以然來，這就是缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹敢谋憩F(xiàn)。因此，教師要在實(shí)驗(yàn)前告知學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體目的、實(shí)驗(yàn)的具體要求，然后再進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。

3.開發(fā)課程資源，豐富分組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

分組探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，需要特定的課程資源，課本上的知識(shí)往往不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師可結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)校本課程資源，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是一個(gè)能動(dòng)的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。校內(nèi)資源包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、光盤、掛圖及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。在校外資源的開發(fā)上，學(xué)?？梢园l(fā)揮社區(qū)、科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、科普?qǐng)鲳^的作用，因地制宜地設(shè)立定點(diǎn)、定時(shí)、定人的科學(xué)教學(xué)基地，便于學(xué)生在分組探究實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。還可利用學(xué)校周邊的自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，如田野、森林、河流，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機(jī)構(gòu)和工礦企業(yè)等，補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)。

4.調(diào)控課堂，提升分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的組織作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。青少年學(xué)生的認(rèn)知水平有限，自控能力較差，在分組探究實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生不知道怎樣合作，或不善于合作。因此，教師要進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)前制定明確的要求，或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、動(dòng)手能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同學(xué)合作，以順利完成探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、整理觀點(diǎn)，以提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.多元評(píng)價(jià)，診斷激勵(lì)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。教師可采取組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)方法，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知。

組內(nèi)互評(píng)是評(píng)價(jià)學(xué)生在分組探究實(shí)驗(yàn)中的配合度、支持度以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析概括能力等。小組長(zhǎng)匯總本小組的實(shí)驗(yàn)情況后，可組織組員進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，這有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生間的互相認(rèn)知。教師點(diǎn)評(píng)是針對(duì)學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的組內(nèi)評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)可使學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞及融合，提高學(xué)生合作探究的積極性。

三、結(jié)語

科學(xué)課程的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)新的過程，因此，科學(xué)地構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組，有效地進(jìn)行分組探究，能夠使學(xué)生深度理解所學(xué)知識(shí)，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)效果。青少年學(xué)生的思維不夠成熟，心智也處于待開發(fā)階段，因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，并積極主動(dòng)地參與其中，從而不斷提高科學(xué)課教學(xué)效果。

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Strengthening Group Inquiry Experiment to

Improve the Teaching Effect of Science Course

Yan Liping

（Xinxu School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361111， China）

Abstract： Science course is an active and practical course. Inquiry is the main way for students to learn science. Therefore， in teaching， teachers can let students carry out experimental inquiry activities in the form of groups， so as to help students construct scientific concepts， master scientific methods， and cultivate students' scientific attitude. This paper analyzes the current situation of group inquiry experiment teaching in science class， and explores the strategies to strengthen group inquiry experiment and improve the teaching effect of science class.

Key words： science class; inquiry experiment; group; scientific concept; scientific method; scientific attitude