職業(yè)院校產(chǎn)教融合的困境與實現(xiàn)路徑分析

羅琴 解軍

摘?要：產(chǎn)教融合職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑，本文分析職業(yè)院校產(chǎn)教融合面臨的困境，提出職業(yè)院校需從自身內涵建設出發(fā)，提升合作的吸引力，從頂層設置，逐級推進，與企業(yè)多維度地開展合作，促進產(chǎn)教融合方式的多元化，通過教學與產(chǎn)業(yè)的對接，實現(xiàn)校企共贏，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展助力。

關鍵詞：職業(yè)院校;產(chǎn)教融合;路徑分析

職業(yè)教育人才培養(yǎng)以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯[1]。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作，推動校企全面加強深度合作。高職院校與企業(yè)的產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑，而且已成為當今我國教育發(fā)展的既定方針。高職院校如何加強學院自身內涵建設，提升產(chǎn)教融合的吸引力，激發(fā)企業(yè)積極性，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展迫切需要深入思考的問題。

一、職業(yè)院校產(chǎn)教融合面臨的困境

我國職業(yè)教育校企合作起步較晚，早前的校企合作是高職院校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學校借助各種社會關系，單方面發(fā)起的與企業(yè)合作，主要是開展學生實習、就業(yè)。學校是職業(yè)教育的主導者，教學通常是從學校到企業(yè)的單向過程，且深入合作開展不夠，這種人情式的校企合作往往具有暫時性和易變性。新時期的產(chǎn)教融合是校企合作的高級階段，不僅僅是高校與企業(yè)的合作，更是教育界與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。產(chǎn)教融合是以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導，以系統(tǒng)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的技術技能為基礎，強化實踐教育，強調育人過程的校企雙向互動和深度融合，實現(xiàn)校企雙贏，共同發(fā)展[2]。現(xiàn)階段職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的意識已普遍提高，但因職業(yè)院校之間的發(fā)展不平衡，使得諸多院校仍然面臨學校有強烈且迫切的合作愿望，而企業(yè)興趣不大的“剃頭挑子一頭熱”窘境。

（一）職業(yè)院校產(chǎn)教融合的迫切性

首先，國家經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要與產(chǎn)業(yè)對接的技術技能人才。高職教育是高等教育的重要類型，是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠和技術技能人才的重要使命。我國要實現(xiàn)兩個100年、決勝小康社會、中國制造2025等目標，各行各業(yè)對人才都有著最為迫切的需求。國務院《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件中提出，全面推行校企協(xié)同育人，構建以需求為導向培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合。

其次，產(chǎn)業(yè)技術的快速更新迭代要求職業(yè)教育須與企業(yè)產(chǎn)教融合。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G技術、人工智能等新技術的應用，加快了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉型升級。職業(yè)教育對技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級反應比較遲鈍，要解決人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側“兩張皮”問題，高職院校就必須與對新技術有著極高敏銳性的企業(yè)緊密合作，以提高技術技能型人才培養(yǎng)質量，提升職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。

最后，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育保持職業(yè)活力的迫切需要。相對于普通高等教育，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、技能性、實用性等特征。人才培養(yǎng)面向生產(chǎn)實踐，有特定的崗位要求、工作內容和工作情境。人才培養(yǎng)的職業(yè)屬性上，包含職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)崗位的勝任能力和職業(yè)轉換的適應能力。人才培養(yǎng)的能力要求上，突出職業(yè)情境下的職業(yè)實踐與創(chuàng)新能力。而產(chǎn)教融合就是職業(yè)院校保持職業(yè)性活力和持續(xù)發(fā)展的源泉。產(chǎn)教融合本質是生產(chǎn)和職業(yè)教育的融合，在生產(chǎn)實境中教學，在教學中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學密不可分。產(chǎn)業(yè)與教學深度融合，把人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務融為一體，相互支持，相互促進。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合的被動性

企業(yè)的目標是實現(xiàn)利潤的最大化，尤其是中小企業(yè)要在激烈的競爭中生存下來，必須以營利為首要目標。參與產(chǎn)教融合的企業(yè)積極性不高，有存在缺乏社會責任意識的可能，但最為主要的原因應該是企業(yè)不能從產(chǎn)教融合中受益。

在人才培養(yǎng)方面，部分職業(yè)院校技術更新慢、設備陳舊，學生所學技能不能與崗位技能實現(xiàn)零對接。人才培養(yǎng)突出技能訓練，忽視企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)的訓導，學生對企業(yè)的工作環(huán)境、工藝流程、人才需求并不太了解，導致學生實習、就業(yè)時對行業(yè)、企業(yè)認可度不夠，不能迅速融入企業(yè)，進而引起跳槽頻繁，導致企業(yè)員工隊伍不穩(wěn)定。此外，職業(yè)院校對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)欠缺，在產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的進程中職業(yè)后勁不足。

在技術攻關方面，職業(yè)院校教師普遍從高校畢業(yè)后直接進入職業(yè)教育，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。教師理論知識豐富，但知識應用能力不足，實踐操作能力不強，尤其是研發(fā)和技術創(chuàng)新能力欠缺，導致社會服務能力弱，無法為提供研發(fā)或技術創(chuàng)新支持。企業(yè)遇到的技術攻關、產(chǎn)品研發(fā)等問題無法從合作的職業(yè)院校中獲到幫助，直接影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

“打鐵還需自身硬”，職業(yè)院校提高自身的內涵建設，能切實地為企業(yè)提供適用的人力資源，有效地幫助企業(yè)解決技術問題，才是激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的關鍵動力。此外，為推進企業(yè)教育主體責任，國務院辦公廳出臺的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部等六部門頒發(fā)的關于《職業(yè)學校校企合作促進辦法》以及國家發(fā)展改革委、教育部發(fā)布《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法》，都明確指出教育要實行產(chǎn)教融合，并清晰地提出了“產(chǎn)教融合型企業(yè)”這一概念。對于產(chǎn)教融合型企業(yè)，國家給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關稅收政策。

二、職業(yè)院校產(chǎn)教融合中的內涵建設

（一）立足區(qū)域，對接產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)

職業(yè)教育面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，為當?shù)亟?jīng)濟建設人才需求提供保障。職業(yè)院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)地設置專業(yè)，淘汰沒有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，開設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造、高端裝備、新能源、新材料、現(xiàn)代交通運輸、智慧城市等產(chǎn)業(yè)急需緊缺學科專業(yè)。促進學科專業(yè)交叉融合，著力推進集成電路、人工智能等事關國家戰(zhàn)略的專業(yè)建設。

（二）面向企業(yè)，提升教師科研創(chuàng)新能力

職業(yè)院校與大中型企業(yè)合作建設“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，為專業(yè)教師參定期加企業(yè)社會實踐、積累實際經(jīng)驗，提高理論知識與生產(chǎn)實踐的結合，促進教學與科研的融合提供平臺。此外，切實提高師資隊伍的創(chuàng)新能力，跨專業(yè)組建創(chuàng)新團隊，圍繞企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術改造等實際問題提煉科研課題，扭轉教師為了職稱而科研、科研成果難以落地的局面。從而將科研成果、工程項目凝練成教學案例、教具反哺到教學中，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

（三）對接職業(yè)，培養(yǎng)高素質技術技能人才

能力本位，突出實踐教學，深化對理論知識的理解，強化學生的技術技能應用能力，增強應用知識解決實際問題的能力[3]。將學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程，加強學生規(guī)范意識、質量意識的培養(yǎng)，引導、激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

三、職業(yè)院校產(chǎn)教融合實現(xiàn)路徑

產(chǎn)教融合以產(chǎn)品生產(chǎn)活動為基礎，在真實的生產(chǎn)情境中開展專業(yè)教學，“真刀實槍”地讓學生在實踐中練就本領。人才培養(yǎng)中，企業(yè)、學校雙主體育人，教學過程中強調雙方的互動交融，“教”是為了更好地“產(chǎn)”，“產(chǎn)”又促進更好地“教”。堅持“雙贏”原則，實施責任共擔、資源共享，在產(chǎn)教深度融合的基礎上，推進產(chǎn)、教、研的融合，促進校企雙方共同發(fā)展。

（一）與政、行、企聯(lián)動，構建產(chǎn)教聯(lián)盟

高職院校努力尋求與行業(yè)政府主管部門、高等院校、行業(yè)協(xié)會、區(qū)域骨干企業(yè)、地方園區(qū)聯(lián)動，帶動中小企業(yè)參與，構建產(chǎn)教聯(lián)盟。聯(lián)盟單位共同制定深化產(chǎn)教融合工作計劃，開展專業(yè)規(guī)劃、人才需求預測、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓、校企合作對接、教育教學指導、職業(yè)技能鑒定等服務，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。同時，學校組建對應的技術研發(fā)團隊，為企業(yè)關鍵技術攻關提供智力支持，為企業(yè)員工提供技術培訓。

（二）院校頂層制度設置

學校設置專門部門或專門領導小組，負責開拓與政府、行業(yè)、企業(yè)和院校的合作交流渠道，產(chǎn)教融合聯(lián)盟平臺搭建、合作規(guī)劃、管理辦法及其他相關工作制度等，為校企產(chǎn)教融合定期交流提供場地與平臺。二級學院組建工作小組，負責產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、生產(chǎn)實訓基地、社會服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的對接，聘請企業(yè)專家全程參與到專業(yè)建設、教學、實訓活動中。專業(yè)群組負責專業(yè)課程體系、課程標準、教材及教學資源等推進專業(yè)建設貫徹落實。教師定期參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，指導學生的企業(yè)實習，組建研發(fā)團隊，為企業(yè)員工培訓、技術和產(chǎn)品開發(fā)、成果轉化等提供技術服務。

（三）開展多元化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合的形式和內容在之前校企合作的訂單培養(yǎng)、共建實訓基地、頂崗實習等基礎上再拓展延伸，依托產(chǎn)教聯(lián)盟平臺，針對技術性、實踐性較強的專業(yè)，與企業(yè)合作開展現(xiàn)代學徒制試點項目，聯(lián)合招生，按照工學結合模式，由企業(yè)“師傅手把手”傳授、指導的模式，實施校企雙主體教育。聯(lián)合地方高等學校、領軍企業(yè)構建“人才培養(yǎng)、資源開發(fā)、技術研發(fā)、行業(yè)應用及社會服務”五位一體的“應用創(chuàng)新中心”，與區(qū)域中小企業(yè)聯(lián)合申報科研項目。聘請技術骨干、技能大師與專業(yè)教師共同設立工作室、技術產(chǎn)品開發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。抓住1+X證書制度機遇，與具備資格的企業(yè)培訓部門或機構合作，開展員工培訓和技能鑒定服務。

產(chǎn)教融合通過校企“共同開發(fā)、共同培養(yǎng)、共同研究”，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，培養(yǎng)滿足市場需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、企業(yè)需求、崗位需求的技術技能型人才。高職院校提升自身內涵建設，提高產(chǎn)教融合的吸引力，深化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革，才能助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，從而獲得院校更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙軍，申怡，夏建國.產(chǎn)教合作命運共同體導向的地方高校新工科建設研究[J].中國高教研究，2018（7）：7578.

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[3]趙聰慧.新工科背景下產(chǎn)教融合的機遇與挑戰(zhàn)[J].內蒙古科技與經(jīng)濟，2018（23）：910.

基金項目：2017年廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目：面向廣州市高職院校的機器人與智能裝備技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設（2017271201）;2019年院級教改項目（YJG201905）

作者簡介：羅琴（1979—?），女，漢族，機電工程學院講師，研究方向：機電一體化技術、自動控制等。