英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑研究

李曉玲

摘 要：在高中英語教學(xué)中，總有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的問題。幫助他們突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，是教師的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)了解學(xué)情，深入分析學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力不足的癥結(jié)，并預(yù)設(shè)學(xué)法，探究學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);英語學(xué)困生;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0064-02

對于英語學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠主動獲取學(xué)習(xí)資源，尋找學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，能夠及時在外界幫助和自身努力下積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，將英語學(xué)識反映于表達(dá)交流和實際運用之上。想要探究提升高中英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑，教師需要做到以下兩點：一是了解學(xué)情，追根溯源找到學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力低下的緣由。二是預(yù)設(shè)學(xué)法，在創(chuàng)新和調(diào)整中探尋具象的自主能力提升策略。找到問題根源再對癥下藥，才能在培養(yǎng)路徑的探尋中做到“有效并且高效”。

一、了解學(xué)情，深入分析英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力不足的癥結(jié)

英語學(xué)困生是指在英語學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，他們通常具有英語成績差、學(xué)習(xí)缺乏積極性、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)及自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等特點。英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的不足，不僅是因為其自身在英語學(xué)習(xí)中存在問題，還在一定程度上受外部環(huán)境的影響。

英語學(xué)困生自身的問題主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)困生由于從小對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在英語學(xué)習(xí)上花費時間較少，以致在詞匯量、詞語辨析、英語語感及閱讀能力方面都存在很多學(xué)習(xí)漏洞。這種基礎(chǔ)漏洞延續(xù)到高中階段，自然會對后續(xù)更生澀難懂的詞語運用和語言辨析缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。其二，學(xué)習(xí)方法錯誤。一些學(xué)困生在初中時英語成績并不是很差，但進(jìn)入高中后在英語學(xué)習(xí)方法上還停留在讀課文、背詞匯上，對聽課技巧、英語閱讀拓展等沒有清晰的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)能力低下。其三，自身性格缺陷。一些英語學(xué)困生對英語學(xué)科沒有目標(biāo)和動力，面對復(fù)雜的英語知識出現(xiàn)畏難情緒，容易出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。這種自我放棄的心理于外部自然表現(xiàn)為難以主動在英語學(xué)習(xí)上有“進(jìn)益”。

受外部環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，有些學(xué)困生家庭多在農(nóng)村或小鎮(zhèn)，其生活環(huán)境缺乏英語學(xué)習(xí)的肥沃土壤，他們在英語學(xué)習(xí)中只能被動接受，難以主動探究，即使出現(xiàn)問題也只能不斷“擱淺”，最終難以趕上同齡人的英語學(xué)習(xí)步伐。其二，在教學(xué)活動中受“應(yīng)試教育”思想的影響，一些英語教師以高考為導(dǎo)向，只注重刷題，跳過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究理解的階段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。其三，固化單一的教學(xué)評價體系只看重分?jǐn)?shù)，不講求英語學(xué)習(xí)“感覺”和“方法”的培育，這對于學(xué)困生的身份轉(zhuǎn)換更是無所裨益。

二、預(yù)設(shè)學(xué)法，探究英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

英語作為一門語言學(xué)科，在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點上與數(shù)理化有著很大的不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是通過環(huán)境和教育的后天影響最終才沉淀為自身內(nèi)在屬性的。所以，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力低下并不是一個嚴(yán)重的問題，無論在學(xué)困生自身的問題上，還是在外部環(huán)境影響方面，都有補(bǔ)救和改進(jìn)的機(jī)會，這樣的機(jī)會和策略體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.興趣為先，體現(xiàn)自主——在調(diào)動積極性上肯鉆研

想要提升學(xué)困生自主學(xué)習(xí)英語的能力，第一步便是結(jié)束學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上“渾水摸魚”的狀態(tài)。只有激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，才能改變他們隨緣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

首先，教師可以通過完善自我為學(xué)困生起到榜樣作用，吸引他們關(guān)注英語。比如，教師應(yīng)注重自身在朗讀時語音語調(diào)的地道、純正，并以重音的突出來吸引學(xué)生的注意，講課時要把握好節(jié)奏，避免速度過快，讓學(xué)困生跟上節(jié)奏。否則，學(xué)困生在后面的思考討論和習(xí)題練習(xí)中就會使信心受到打擊，自主探索的欲望也會消失殆盡。其次，教師要根據(jù)學(xué)情差異精心備課，關(guān)注學(xué)困生的優(yōu)勢，懂得“投其所好”，以兼?zhèn)渲R性和趣味性的話題調(diào)動學(xué)困生主動尋找答案、參與討論的積極性，讓學(xué)生喜歡上“自主”。例如，在人教版必修一的friendship話題中，教師提出“make a list of reasons why friend are important to you”這一問題后，可以引入自由結(jié)合討論、開展話題情景劇表演等形式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在調(diào)動學(xué)困生自主學(xué)習(xí)積極性的同時，還可以揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)困生的才藝潛力。

長期的話題討論和對于自主探索的激勵，不僅能夠讓學(xué)困生自主探索英語天地中的寶藏，還有助于學(xué)困生形成漢英對照的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語知識的能力。

2.課本為重，方法指導(dǎo)——在習(xí)慣養(yǎng)成上花時間

當(dāng)學(xué)困生開始有興趣自主探索英語學(xué)習(xí)中的奧秘時，自主學(xué)習(xí)能力的動力因素已然具備。接著，教師就需要基于課本學(xué)習(xí)總結(jié)規(guī)律，尋找方法，幫助學(xué)困生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索新知的習(xí)慣。

學(xué)困生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要好的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)基于課本，對基礎(chǔ)的詞匯語法知識進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)。其一，在詞匯學(xué)習(xí)上，如何區(qū)分“go though”和“get though”，“go though”和“go out”“go away”“go back”等，都應(yīng)是教師的教學(xué)重點。教師應(yīng)對詞匯語法知識經(jīng)常性地進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)困生找到區(qū)分、記憶的方法，養(yǎng)成總結(jié)相似詞匯及區(qū)別運用的習(xí)慣。其二，在課文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生學(xué)情，采取特定的學(xué)習(xí)策略。例如，教學(xué)“My new teachers”一課時，教師要鼓勵學(xué)困生運用 beautiful、short、thin、funny、kind 等描述人的外形與性格的詞語來描述自己的老師，再對課文內(nèi)容進(jìn)行重點語法分析，最后對課文中一個英國男孩所描述的好老師與自己的老師進(jìn)行對比，以此為基礎(chǔ)展開英語口語訓(xùn)練，帶動學(xué)困生養(yǎng)成自主訓(xùn)練“聽說讀寫”能力的習(xí)慣。

教師前期的方法指導(dǎo)對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來說會有很大幫助，當(dāng)學(xué)困生逐漸順應(yīng)教師總結(jié)歸納學(xué)習(xí)課文的方法時，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐漸形成。這時，教師的學(xué)法指導(dǎo)也就落到實處，易被學(xué)困生接受、掌握和應(yīng)用。

3.模式改進(jìn)，分級教學(xué)——在評價體系上下功夫

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系以分?jǐn)?shù)為重，單一刻板的評判使學(xué)生英語成績的好壞全靠幾張試卷來評定。但是隨著課程改革，核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出為高中英語教學(xué)指出了評價體系改革的方向，即關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異，注重學(xué)習(xí)能力和思維品格等評價內(nèi)容的多元化、分層化。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)困生在英語自主學(xué)習(xí)上與學(xué)優(yōu)生的差異，并根據(jù)具體學(xué)情，實行一定程度的“分級教學(xué)”。例如，在“疑問句變化規(guī)則”這一語法總結(jié)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主探索能力較弱的學(xué)困生可以從簡單做起，如進(jìn)行一般疑問句和特殊疑問句的區(qū)分;學(xué)優(yōu)生則可以以總結(jié)具體的疑問句變化規(guī)律為基礎(chǔ)目標(biāo)。對于能夠自主探索出規(guī)律的學(xué)困生，教師要對其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與度和成績予以肯定和激勵。這不僅可以給予學(xué)困生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的信心，有利于學(xué)困生綜合能力的提升、健康人格的養(yǎng)成，還有助于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

此外，分級教學(xué)和評價體系的多元化，可以給學(xué)困生積極的心理暗示，讓學(xué)困生看到成績的落后只是暫時的，不會否定自己的努力。這樣的評價體系，可以端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從外部環(huán)境上營造學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)能力作為英語核心素養(yǎng)之一，是高中生英語學(xué)習(xí)中必須具備的能力。學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力培育，需要有自身的主動性和外部的針對性，教師需要借助新穎的方式幫助英語學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)困生不斷努力，最終提升學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。

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Study on the Cultivation of Autonomous Learning Ability of Students with English Learning Difficulties

Li Xiaoling

（Minqin No.4 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In senior middle school English teaching， there are always some students with learning difficulties. It is urgent for teachers to help them break through the bottleneck of English learning and improve their autonomous learning ability. Based on the characteristics of English learning and combined with the requirements of core competence training， teachers should cultivate the autonomous learning ability of students with learning difficulties. Teachers should understand the learning situation， deeply analyze the crux of the lack of self-learning ability of students with learning difficulties， preset learning methods， and explore the promotion strategies of self-learning ability of students with learning difficulties.

Key words： English teaching; core competence; English learning difficulties students; autonomous learning ability