在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)芻探

王麗群

摘 要：教師在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，具有重要意義。教師在具體教學(xué)中應(yīng)從以下三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性;培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思維品質(zhì);抽象邏輯思維;批判性思維;創(chuàng)新性思維

中圖分類號：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0062-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?？梢姡⒄Z教學(xué)不僅要提升學(xué)生的綜合語言運用能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映了一個人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點。英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要場所。教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機會，搭建思維訓(xùn)練的平臺，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

抽象邏輯思維，就是憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行的思維，這種思維具有抽象性、概括性、自覺性和計劃性，是思維發(fā)展的高級形式。人們通過抽象思維可以認(rèn)識事物的本質(zhì)特性，并揭示事物之間的必然聯(lián)系。教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

1.在語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括是把個別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物的本質(zhì)屬性的過程，是形成概念和掌握概念的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)目標(biāo)是在具體語境中理解語法項目的意義和用法，即通過對語法的大量感知來總結(jié)規(guī)律。這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過程。因此，教師在語法教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

以譯林版六上Unit 8 Chinese New Year第二課時為例，教師先通過復(fù)述課文、看圖排序、同桌對話等活動有意識地讓學(xué)生感知一般將來時句型，然后出示例句，讓學(xué)生讀一讀，找出這些句子的共同點。這樣，學(xué)生就能自主歸納出一般將來時特殊疑問句和肯定句句型結(jié)構(gòu)。最后，教師再講一般將來時的概念。這樣的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷與推理能力

判斷是指人腦對客觀事物的特征或客觀事物之間的關(guān)系進(jìn)行分析和綜合，對事物做出肯定或否定的認(rèn)知過程，它是推理的基礎(chǔ)。推理是由一個判斷或幾個判斷推出另一個新的判斷的思維形式。在閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)文本設(shè)計一些任務(wù)，如判斷對錯或回答問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本完成指定任務(wù)，合理進(jìn)進(jìn)行判斷與推理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

以譯林版五上Unit 4 Hobbies第一課時為例，對于第三段中楊玲的愛好和第四段中蘇海、蘇洋的愛好，教師可以設(shè)計判斷對錯任務(wù)，并讓學(xué)生在文中找出依據(jù)。如果判斷為錯的，還要修改為正確的。這既能檢測學(xué)生對文本的理解程度，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性

批判性思維是一種反思性思維，就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維。英語閱讀教學(xué)的重點不僅是讓學(xué)生掌握詞匯和語法知識，了解文章主旨和段落大意，還要讓學(xué)生掌握預(yù)測、分析、質(zhì)疑、評價等批判性思維方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，通過問題激發(fā)學(xué)生思考。

1.利用故事插圖，培養(yǎng)預(yù)測能力

帶著預(yù)測去閱讀，目的性更強，能夠促使學(xué)生更好地理解文本，也能使閱讀過程變得更有趣味。譯林版教材故事板塊的插圖蘊含著文本的顯性或隱性的重要信息，教師可以讓學(xué)生通過看這些插圖進(jìn)行合理的推測和聯(lián)想，從而鍛煉學(xué)生的觀察和想象能力，提升學(xué)生的語言能力和思維能力。

以譯林版五上Unit 6 My e-friend第一課時為例，第一張插圖Peter身穿一件米字旗的毛衣，米字旗是英國國旗，可以猜測出Peter is an English boy. He lives in the UK. 第二張插圖王兵手上拿著Peter踢球和游泳的照片，可以猜測出Peter的愛好：Peter likes playing football and swimming. 另外，劉濤邀請王兵踢足球，說明Liu Tao likes playing football too.

2.理清文本脈絡(luò)，培養(yǎng)分析能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)故事的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生逆向推理，理清文本的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

以譯林版五上Unit 7 At weekends第三課時為例，在Cartoon time板塊中，Billy胖得連門都出不來了。教師引導(dǎo)學(xué)生看動畫回答問題：Why is Billy so fat？ 學(xué)生看完動畫后明白了原因：Because Billy always eats a lot， and he doesn't like sport. 接著，學(xué)生按照季節(jié)順序填表格，寫出Sam、Bobby 及Billy的周末生活，理清文章脈絡(luò)。最后，告訴Billy如何保持健康，給他一些建議。比如：You can do some exercise and eat less.You can go swimming at weekends.

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境下，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。教師應(yīng)鼓勵創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

1.精心設(shè)計讀前活動，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維

在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識儲備設(shè)計活動，所設(shè)計的活動應(yīng)該既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這種做法符合“最近發(fā)展區(qū)”思想，即當(dāng)學(xué)生“跳一跳就能夠摘到蘋果”時，要訓(xùn)練和啟發(fā)學(xué)生“跳”起來。

以譯林版六上Unit 8 Chinese New Year第一課時為例，在讀前活動中，考慮到學(xué)生學(xué)過我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日及西方的圣誕節(jié)和萬圣節(jié)等節(jié)日，教師設(shè)計了頭腦風(fēng)暴活動：你了解我國和西方的哪些節(jié)日？接著，問學(xué)生：在我國，哪個傳統(tǒng)節(jié)日最重要？進(jìn)而導(dǎo)入課題“Chinese New Year”，學(xué)習(xí)春節(jié)的日期、食物和人們經(jīng)常做的活動等，為接下來的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.適當(dāng)再構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中適合培養(yǎng)創(chuàng)新思維的素材，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以譯林版三上Unit 8 ?Happy New Year 第二課時為例，教師先復(fù)習(xí)故事板塊，延續(xù)故事板塊創(chuàng)設(shè)約翰叔叔送禮物給Tim的情境，接著再構(gòu)文本：Tim送新年禮物給Helen和Mike，讓學(xué)生操練句型：What's this/that？ It's a...同時在對話中學(xué)會詞組a green car等。最后，學(xué)生模擬新年互贈禮物的情境，將本課重點詞句學(xué)以致用，體驗用英語做事情的成就感。

3.運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

思維導(dǎo)圖是一種重要的圖式思維工具，能將思維痕跡用圖畫和線條結(jié)合起來，形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把枯燥的信息變成有色彩的，便于學(xué)生記憶且有高度組織性的結(jié)構(gòu)圖。在英語教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖有利于將形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來，便于學(xué)生理解新知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

以譯林版六上Unit 8 Chinese New Year第一課時為例，這一課的主題是“Anna's plan for Chinese New Year”，Anna描述了年前、除夕夜、大年初一和大年初二四個時間段的計劃，脈絡(luò)比較清晰。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖來理清文章的脈絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖和圖片提示，學(xué)生高效地進(jìn)行了課文復(fù)述。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，積極地改進(jìn)英語課堂教學(xué)方法，在有效的活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時，也能逐步提高學(xué)生的綜合語言運用能力，讓學(xué)生真正學(xué)會用英語做事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亨杰.童年期發(fā)展心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1999.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]沈國峰.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2018（01）.

Exploration of the Cultivation of Students'

Thinking Quality in English Teaching

Wang Liqun

（Fangxiang Town Central Primary School， Hanjiang District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225117， China）

Abstract： It is of great significance for teachers to cultivate students' thinking quality in English teaching. In the specific teaching， teachers should start from the following three aspects to cultivate students' thinking quality： cultivate students' abstract logical thinking ability and develop students' thinking profundity; cultivate students' critical thinking ability and develop their thinking agility; cultivate students' innovative thinking ability and develop their thinking flexibility.

Key words： English teaching; thinking quality; abstract logical thinking; critical thinking; innovative thinking