突破四個難點 提高課堂效益

寇勤堂 楊帆

摘 ? 要 ? 提高語文課堂教學(xué)效益，要突破“四個難點”，即突破文本難點，實現(xiàn)高效解讀;突破學(xué)情難點，實現(xiàn)有的放矢;突破引導(dǎo)難點，實現(xiàn)快速推進(jìn);突破興趣難點，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 ? 教學(xué)難點;課堂效益;快樂學(xué)習(xí)

長期以來，語文課堂教學(xué)少慢差費，一直飽受爭議。如何在固定、有限的教學(xué)時間里尋求課堂教學(xué)效益的最大化，一直是語文老師研究的焦點。筆者認(rèn)為要達(dá)到這一目標(biāo)，必須要突破“四個難點”。

一、突破文本難點，實現(xiàn)高效解讀

對于課堂教學(xué)來說，每一課時都有不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)難點。備課前首先要明確本節(jié)課的教學(xué)難點是什么，思考到底采用怎樣的方法來突破這個難點。一位高明的老師，總會通過自己的精心思考、設(shè)計尋找到攻克難點的方法和技巧，課堂上舉重若輕，深入淺出，使學(xué)生在不知不覺中輕松地突破了難點。這樣的課堂，既節(jié)省時間，又使學(xué)生越學(xué)越有興趣。一位優(yōu)秀教師的成長，就是在不斷攻克一個又一個難點的過程中實現(xiàn)的。比如《相信未來》《致橡樹》《雨巷》等幾篇課文，其共同的特點就是采用意象寫作，但高一的學(xué)生對為什么要使用意象和每個意象的具體內(nèi)涵很不清楚，這就是教學(xué)難點。這時可以采用“改寫替換”的方法，即將詩歌改寫成不帶意象的直白抒情的詩歌，然后和原詩進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生一下子就能明白使用意象后詩歌含蓄蘊藉、耐人尋味的表達(dá)美感，并能在興致高昂的品味中了解意象的豐富含義。這比就詩講詩式的教學(xué)不知要快捷、高效多少。

當(dāng)然，突破文本難點，有時需要對文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究。比如《秋水》（節(jié)選）的教學(xué)，文本表面上好像是批評河伯的驕傲自大，倡導(dǎo)人要謙虛謹(jǐn)慎。然而作者莊子是道家的代表人物，倡導(dǎo)消極無為，這好像與《秋水》（節(jié)選）表現(xiàn)出的主旨明顯不太協(xié)調(diào)。而只有讀完莊子的《秋水》全文，讀者才會明白，原來《秋水》（節(jié)選）只是《秋水》這篇長文的開頭，《秋水》全文是通過開頭河伯的驕傲自大，引出人在大自然面前的渺小無知，從而告訴人們事物不存在大小、美丑的區(qū)別，所以人生于世，應(yīng)該追求對外在世界的超脫。這便顯然符合莊子的思想追求了，這樣，我們才真正把握住了《秋水》（節(jié)選）的主旨。

二、突破學(xué)情難點，實現(xiàn)有的放矢

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生的學(xué)情是課堂教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。有時候老師不認(rèn)為是難點的地方，但是在學(xué)生那里卻是難點。所以課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況非常必要。要通過導(dǎo)學(xué)案或“問題反饋單”了解學(xué)生普遍覺得難以理解的地方，把這作為課堂教學(xué)的重點，這樣教學(xué)針對性、實效性就會更強。比如教學(xué)《肖邦故園》，這篇文章四千多字，篇幅很長，課前學(xué)生在問題反饋單上提了很多問題，其中大部分是牽涉到句子或詞語的理解的，這在課堂上讓學(xué)生小組合作討論都可以解決，但幾乎所有學(xué)生都提到文中有兩處對四季的景物描寫，為什么要兩次描寫？兩次描寫各是為了說明什么？表達(dá)了作者怎樣的不同情感。這就是教學(xué)難點，課堂的主要時間肯定要圍繞這兩處展開。而且攻克了這個難點，還能產(chǎn)生許多輻射作用，如可以更容易地把握全文作者的思路變化，可以更容易地理順全文的脈絡(luò)層次。這樣，直接從學(xué)情難點切入教學(xué)，就打破了傳統(tǒng)的長篇幅文本先整體把握全文結(jié)構(gòu)、再品味重點段落或語句的教學(xué)思路，既緊扣了教學(xué)重點，又為文本結(jié)構(gòu)梳理、重點語句品析贏得了更多的時間。

又如教學(xué)《陳情表》，其學(xué)情難點在于李密到底用了什么方法成功地打動了晉武帝。這時就應(yīng)該抓住這一難點，引導(dǎo)學(xué)生通過每一段作者的敘述，揣摩作者的情感和表達(dá)意圖。比如開頭“臣以險釁，夙遭閔兇”，總領(lǐng)下面早年凄慘生活的回顧，意圖在于“訴悲情”，先使晉武帝陷入同情的氛圍，引發(fā)惻隱之心。其次“逮奉圣朝，沐浴清化”，稱贊晉武帝治國政治清明，國泰民安，激發(fā)晉武帝好感。接著“臣之進(jìn)退，實為狼狽”，闡述自己想奉詔而不能的兩難，更增強了晉武帝的理解之情，減輕其狐疑之心。然后“伏惟圣朝以孝治天下”，則以“其人之道還治其人之身”，意思是既然圣朝倡導(dǎo)以孝道治天下，那我服侍祖母不能出仕就是可以理解的。當(dāng)然一味拒絕不是良策，終歸要有解決問題的方法，最后李密提出“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短”，即祖母歸天后，報答陛下的日子長著呢。這樣的推托之詞就有情有義，有禮有節(jié)，使得冷酷殘忍的晉武帝也無話可說。

三、突破引導(dǎo)難點，實現(xiàn)快速推進(jìn)

遇到教學(xué)難點時，老師要想方設(shè)法為難點的突破搭建坡度，通過層層鋪墊，使學(xué)生由易到難，由淺入深，最后在不知不覺中解決了疑難。比如教學(xué)《人是能思想的葦草》，該文很多句子充滿思辨，艱深難懂。如不少同學(xué)對“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西”不太理解，他們認(rèn)為自然界比葦草脆弱的東西很多，如朝生暮死的菌類等等，為什么葦草是“最脆弱”的呢？我這樣引導(dǎo)學(xué)生，我說“花是香的”，對不對？大家都說“對”。我說：“然而有的花兒并不香，但是我們能不能否定‘花是香的這個命題呢？”同學(xué)們一下子來了興趣，稍一討論便會明白，“花是香的”是從宏觀的、整體的角度來說的，是對的;而“有的花兒不香”是從微觀的、個別的角度來說的，也沒有錯。既然如此，從宇宙宏觀的無數(shù)自然生物來看，葦草當(dāng)然是太渺小、脆弱了，所以，這句話當(dāng)然是正確的。這樣通過巧妙的類比，學(xué)生在很短的時間里攻克了一個難點。

又如教學(xué)《故都的秋》，文中很多學(xué)生認(rèn)為景物描寫是“清”“靜”“悲涼”的，所以作者的情感也應(yīng)當(dāng)是“悲涼”。因為向來“情”和“景”是交融的。我引導(dǎo)學(xué)生，“情”“景”是否交融，關(guān)鍵要品味語言，從語言品味中來體會情感，而不能固化地認(rèn)為“情”“景”就一定交融。比如“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”，仔細(xì)揣摩，這個景物描寫的長句很有意蘊：“腳踏上去”，真的對落蕊同情、傷感，還會“踏”上去嗎，這豈不太殘忍了？“聲音也沒有，氣味也沒有”，這說明作者是細(xì)細(xì)地聽、細(xì)細(xì)地聞了，哪有覺得景物很“悲”，還要細(xì)細(xì)地“聽”“聞”的？“只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”，如此極易忽略的感覺都能捕捉到，其精神該是多么的集中！其心情該是多么的專注！作者顯然是在細(xì)心地品味、感受著故都秋天的落蕊帶給自己的那份非常細(xì)膩而獨特的感覺。如此設(shè)身處地地想象、咀嚼，景物描寫中透露出的作者情感就不是“悲涼”那樣簡單和標(biāo)簽化了。

四、突破興趣難點，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)才能充滿生機，才能快捷高效。怎樣激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？可以采取小組合作、競爭學(xué)習(xí)，通過課堂小組之間的評比調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢远嘤枚嗝襟w展示進(jìn)行教學(xué)，這樣直觀明了，自然能吸引學(xué)生的注意?？梢試L試多采用情境教學(xué)法，激起學(xué)生主動投入的熱情和努力探究的欲望。比如教學(xué)老舍的《想北平》，課前學(xué)生認(rèn)為這篇課文就是表達(dá)了老舍對故鄉(xiāng)的想念之情，語言樸實平淡，似乎沒有什么值得分析的。我啟發(fā)學(xué)生：本篇課文是老舍的名篇，老舍是“人民藝術(shù)家”，在語言表達(dá)方面造詣很深，本文可以說是老舍語言表達(dá)的典范，文中的很多句子看似可有可無的廢話，但你刪去后立即意蘊頓減，請同學(xué)們找一找看能找出多少，然后再說說老舍的語言成功在哪里。同學(xué)們立即來了興趣，很快有人找出“至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點?！逼渲小坝旰螅虏巳~上還往往帶著雨時濺起的泥點”，貌似多余，但一旦刪去就顯示不出“韭菜的新鮮、自然”，顯示不出“作者的自豪和喜愛”。又有同學(xué)找出“不像北平那樣既復(fù)雜又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！逼渲衅普厶柡竺娴膬?nèi)容本來都可以刪去，但一旦刪去就不能具體說明北平“復(fù)雜又有邊際”的城市特點，寫不出北平生活“動中有靜、安適快樂”的特點。同學(xué)們越找越多，正是在不斷的尋找中，大家既很快攻克了本文的學(xué)習(xí)難點，感到本文平淡中寓真情，樸實中含蘊味;同時也領(lǐng)略了老舍對事物特征刻畫細(xì)膩傳神的語言表達(dá)藝術(shù)。

[作者通聯(lián)：寇勤堂，江蘇灌南高級中學(xué);

楊帆，江蘇灌南高級中學(xué)]