情境導(dǎo)文，激發(fā)表達(dá)欲望

作文是學(xué)生的“老大難”。如果教師一味地按照教材的計(jì)劃、要求，機(jī)械地輔導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文望而生畏，感到厭煩。學(xué)生缺乏表達(dá)欲望，奉師命而作文，寫(xiě)出來(lái)的作文空洞單調(diào)、干巴乏味。若教師能貼近學(xué)生生活，善于捕捉生活機(jī)遇，憑借生活情景指導(dǎo)學(xué)生作文，誘導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中先感受體會(huì)作文，學(xué)生就會(huì)因境生情，“情動(dòng)而辭發(fā)”，自覺(jué)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，所思所感，輕輕松松作文。

那么，怎樣憑借情境引導(dǎo)學(xué)生，才能激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而提高作文教學(xué)效果呢？

一、隨機(jī)導(dǎo)作

心理學(xué)研究表明，兒童的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師根據(jù)教材訓(xùn)練要求，從客觀實(shí)際出發(fā)，捕捉學(xué)生感興趣的、熟悉的生活情境，特別是在客觀實(shí)際發(fā)生了變化時(shí)，抓住稍縱即逝的閃光點(diǎn)，隨機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察交流;學(xué)生便會(huì)在偶發(fā)的情境中動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，在“不經(jīng)意間”仔細(xì)觀察，積極交流，主動(dòng)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所思所想，輕輕松松地完成作文。例如一天早讀課前，我剛到教室，學(xué)生馬上圍過(guò)來(lái)爭(zhēng)先悉后地向我報(bào)告：“馮老師，我們的鳳仙花開(kāi)了！”一學(xué)生還把風(fēng)仙花盆捧到我面前。我見(jiàn)學(xué)生的興趣那么高，就捧著花盆引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察那剛展開(kāi)三四片花瓣兒的鳳仙花，然后再?gòu)牟糠值秸w，與學(xué)生一起談?wù)摶ㄈ~以及整盆鳳仙花的形狀、顏色、姿態(tài)，啟發(fā)他們想象;最后讓他們動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。二十分鐘的早讀課里，學(xué)生文思泉涌。作文的成功令我意外，就連平時(shí)害怕寫(xiě)作的學(xué)生，也能流暢的表達(dá)：“密密麻麻的鳳仙葉叢中綻開(kāi)著一朵鮮紅的小花兒。它小巧玲瓏，四片花瓣兒圍在長(zhǎng)長(zhǎng)的花托頂上，亭亭玉立，像一把可愛(ài)的小紅傘。我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)鳳仙葉叢里還藏著一個(gè)含苞欲放的花骨朵，像一個(gè)害羞的小姑娘……”，“紅色的小花瓣隨風(fēng)抖動(dòng)著，像在向我們點(diǎn)頭致意：謝謝你們幾個(gè)星期來(lái)對(duì)我的照料……”

由此可見(jiàn)，善于捕捉生活中偶發(fā)的情境，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生即興作文，是激|發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的有效途徑之一。讓學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的事，能激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而提高作文教學(xué)效果。當(dāng)然，隨機(jī)作文教學(xué)并非隨心所欲，教師必須充發(fā)發(fā)揮教育機(jī)智，結(jié)合學(xué)生興趣和教學(xué)實(shí)際，靈活安排。

二、做中導(dǎo)寫(xiě)

實(shí)踐是創(chuàng)作的源泉。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)。如升旗活動(dòng)、捐款活動(dòng)、值日活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、中隊(duì)活動(dòng)、參觀游覺(jué)等，能豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。這樣學(xué)生才會(huì)有話可寫(xiě)，有感可發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師抓住各種有利的時(shí)機(jī)，在實(shí)踐中導(dǎo)寫(xiě)：引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，及時(shí)捕捉最新最美的境頭，再進(jìn)一步啟發(fā)他們把感受最深的方面用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣，有了具體的情境，有了真切感受，學(xué)生便會(huì)有話要說(shuō)，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲塑：而且寫(xiě)出的文章言之有物、具體形象，感情真實(shí)。

例如指導(dǎo)學(xué)生記一次春游活動(dòng)。我?guī)W(xué)生到新世紀(jì)文化廣場(chǎng)游覽，邊游覽我邊指導(dǎo)學(xué)生觀察文化廣場(chǎng)里的景點(diǎn)，并把學(xué)生活動(dòng)時(shí)生動(dòng)的境頭用相機(jī)拍攝下來(lái)?；匦：?，我把沖洗出來(lái)的相片貼在班欄中讓學(xué)生觀察、談?wù)?，讓學(xué)生重溫春游的情景。當(dāng)我在課堂上宣布作文“記一次春游活動(dòng)”時(shí)，學(xué)生歡呼雀躍，馬上進(jìn)入輕松愉快的寫(xiě)作中，盡情揮灑。于是，一組組生動(dòng)有趣的鏡頭躍然紙上，形象地再現(xiàn)春游活動(dòng)的情景。

再如指導(dǎo)學(xué)生按要求記一次勞動(dòng)，盡管作文命題是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，但學(xué)生寫(xiě)起作文只是籠籠統(tǒng)統(tǒng)幾句話，平談無(wú)味，究其原因在于

學(xué)生缺少體驗(yàn)，眼中無(wú)境，心中無(wú)感。于是我組織全班學(xué)生進(jìn)行大掃除，與學(xué)生一起擦窗、掃地、洗課桌、一邊勞動(dòng)一邊指導(dǎo)學(xué)生留心觀察：哪位同學(xué)的勞動(dòng)熱情最高，他怎樣干，干得怎樣？你自己又是怎樣干，怎么想的？這樣

在做中導(dǎo)寫(xiě)，學(xué)生在具體的勞動(dòng)場(chǎng)面中有了切身的體驗(yàn)，感受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，就有了表達(dá)真切情感的愿望，勞動(dòng)中的各種不同感受就很自然的溢出筆端了。

三、以趣促寫(xiě)

平淡枯燥的習(xí)作指導(dǎo)，孩子易于疲勞、厭煩，而趣味橫生的課堂游戲活動(dòng)，為孩子創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，能激發(fā)情趣，使孩子產(chǎn)生濃厚的表達(dá)欲望，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)到的讀寫(xiě)知識(shí)，積累的詞匯就會(huì)被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮其表達(dá)的積極性。

趣味活動(dòng)可以是游戲，如“擊鼓傳花、”“你摸我猜”、“成語(yǔ)接龍”、“猜謎語(yǔ)”等：也可以是小品表演、故事會(huì)、聯(lián)歡會(huì);還可以是智力競(jìng)賽活動(dòng)。教師結(jié)合教材的訓(xùn)練要求，有意識(shí)地組織有趣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的活動(dòng)空間。讓學(xué)生先玩后說(shuō)，樂(lè)中寫(xiě)文，可以優(yōu)化作文教學(xué)效果。

游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。一篇篇趣味作文在歡樂(lè)的氣氛中便順暢產(chǎn)生了。

總而言之，指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作，若能貼近學(xué)生生活，在具體情境中行指導(dǎo)，給學(xué)生以真切的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的所見(jiàn)所聞所感，學(xué)生便會(huì)因境生情，有感而發(fā)，自愿地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

豐順縣湯南鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮惠君