短視頻模式融入高校實驗室安全教育的實踐探究

劉佩佩 姜樹平

【摘要】近年來，頻頻發(fā)生的實驗室安全事故使實驗室安全教育受到了高校的極度重視。短視頻具有便捷、高效、直觀、生動的特點，將短視頻與實驗室安全教育有機結合，可以彌補傳統(tǒng)實驗室安全教育的不足，極大地提高了學生參與安全教育的積極性，有利于培養(yǎng)學生的安全意識和預防實驗室安全事故的發(fā)生。

【關鍵詞】短視頻;實驗室安全教育;探究

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.036

一、引言

高校實驗室是培養(yǎng)學生實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要場所，隨著高校實驗室開展的實驗教學項目和科研項目的增加，實驗室的安全運行也迎來了巨大的挑戰(zhàn)。近年來，高校實驗室安全事故頻發(fā)，如2018年12月26日發(fā)生在北京交通大學市政與環(huán)境工程實驗室的爆炸事故，和2021年10月24日發(fā)生在南京航空航天大學材料科學與技術學院實驗室的爆燃事故，均造成了嚴重的人員傷亡，給學校和社會帶來了極其不利的影響。通過對多起實驗室事故的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗室人員操作不當是事故發(fā)生的主要原因，這也反映出高校實驗室安全教育極大的不足，因此，加強實驗室安全教育是預防此類事故悲劇發(fā)生的必要手段。利用短視頻對高校學生進行實驗室安全教育，可以彌補傳統(tǒng)實驗室安全教育的不足，通過豐富的內(nèi)容和創(chuàng)新的形式培養(yǎng)學生的實驗室安全意識，促進學生對安全知識的掌握和應急處理能力的提高。

二、高校實驗室安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育開展頻率低，流于形式

雖然高校日益重視實驗室安全教育，但只有少數(shù)高校設置了單獨的實驗室安全教育課程，如四川大學、北京理工大學等，大多數(shù)高校還是采用新生入學實驗室安全教育、發(fā)放實驗室安全知識手冊、實驗室安全講座、實驗室安全應急演練、實驗室安全準入系統(tǒng)等常用形式開展安全教育。這些形式雖然能在一定程度上提高學生的安全意識，但是仍存在極大的不足。一是由于時間、空間、人力等資源的限制，高校開展實驗室安全教育講座，以及應急安全演練的頻率較低，學生在高校的整個學習階段中參加的講座和演練次數(shù)屈指可數(shù)。二是缺少監(jiān)督和反饋機制，導致實驗室安全教育流于形式。比如很多高校會在新生入學時，為其發(fā)放專門編制的實驗室安全知識手冊，幫助學生了解實驗室相關操作規(guī)范和注意事項，但學生是否仔細閱讀和學習完全取決于學生的自覺性，很多學生往往在領用手冊后就將其“束之高閣”。又比如高校利用網(wǎng)絡技術建立的實驗室安全準入系統(tǒng)，其目的是讓學生經(jīng)過系統(tǒng)的網(wǎng)上學習和嚴格的考試后，才能進入實驗室進行實驗操作，但由于監(jiān)管的缺乏，學生在運用系統(tǒng)的過程中出現(xiàn)刷學時、掛機等現(xiàn)象，在考試時臨時抱佛腳，以至于很多學生雖然僥幸通過了考試，其實根本沒有掌握實驗室安全知識，進入實驗室后頻頻產(chǎn)生違規(guī)操作。

（二）學生參與度低，教育效果不理想

目前，高校開設的新生入學實驗室安全教育和日常的實驗室安全講座通常以教師進行理論講授為主，但是枯燥的教學內(nèi)容和沉悶的教學環(huán)境讓學生喪失了對實驗室安全知識學習的興趣。雖然偶有教師提問互動環(huán)節(jié)，但很少有學生主動與教師進行溝通交流。很多學生心不在焉，玩手機、學習其他課程內(nèi)容、睡覺等，這樣的現(xiàn)象普遍存在。

實驗室應急安全演練模擬真實的事故環(huán)境，在沉浸式場景中演練對危廢品的處理、面對火災等突發(fā)災害的應急措施、對燒傷燙傷的及時處置等情況的操作，十分有助于演練人員提高應急處理能力和面對突發(fā)事故心理素質。但是由于應急安全演練具有一定的潛在風險，因此，并不是所有學生都有機會參與其中。高校在組織應急安全演練時，往往組織有經(jīng)驗的教師、實驗室管理人員和應急能力強的學生代表作為演練人員參加演練環(huán)節(jié)，其余學生只是在一旁觀看整個演練過程，參與度不高，因此取得的教育效果也大打折扣。

三、利用短視頻開展實驗室安全教育的優(yōu)勢

（一）突破場所和時間的限制，增加教育頻率

近年來，短視頻以用時短、內(nèi)容精、傳播力強等鮮明的特點快速占領市場，據(jù)《2021中國網(wǎng)絡視聽發(fā)展研究報告》顯示，截至2020年12月，我國網(wǎng)絡視聽用戶規(guī)模達到9.44億人，網(wǎng)民使用率為95.4%，而在各個細分領域中，短視頻的用戶使用率就達到了88.3%，位居第一，用戶規(guī)模也高達8.73億人。包括學生在內(nèi)的各類群體被短視頻深深吸引，在用餐、等車等時間間隙愉快地刷著一個又一個視頻。因此，利用短視頻來開展實驗室安全教育，可以突破時間的限制，讓學生利用碎片化的時間進行實驗室安全知識的學習，合理安排自己的零散時間，實現(xiàn)學習的主動性。同時，短視頻也突破了空間的限制，使實驗室安全教育不再局限于實驗室、教室等空間，學生在寢室、餐廳、家里都可以進行實驗室安全知識的學習，還可以多次反復地觀看，極大地緩解了傳統(tǒng)實驗室安全教育因為空間、人力等資源的限制而舉辦頻率少的問題，使學生接受實驗室安全教育的次數(shù)急劇增加，持續(xù)時間長。

（二）極具吸引力和親和力，提高教育效果

短視頻將音樂、動畫、文字等元素有機融合，給觀看者帶來豐富的視覺和聽覺體驗。相較于枯燥的實驗室安全文字內(nèi)容，借助短視頻可以將安全知識的細節(jié)展現(xiàn)在豐富的動畫、契合的背景音樂、有趣的特效文字當中，極強的畫面感使內(nèi)容變得直觀生動，使實驗室安全教育變得有趣味性，更利于學生接收相關知識。同時，相較于傳統(tǒng)實驗室安全教育課堂上學生的沉默不語，在短視頻平臺上學生往往會對自己喜歡的實驗室安全視頻進行點贊和留言評論，視頻管理者也會對學生的評論進行回復。這樣的互動形式讓學生覺得自己不再是被動接受知識灌輸?shù)目腕w，而是具有強烈參與感和主動權的學習主體，讓學生非常樂于主動表達自己的觀點，加強與教師的溝通。教師也能從每個視頻點贊的數(shù)量看出學生對視頻的喜愛程度，從評論中更加直接地了解到學生的學習感受，從而根據(jù)學生的反饋設計后續(xù)的教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)的實驗室安全教育形式相比，借助短視頻開展安全教育對學生來說極具吸引力，可以極大地提升學生對安全知識的學習興趣，使學生積極主動地參與實驗室安全教育，提高教育效果。0BDA59C4-00FE-497C-BB75-7A2A340F969B

（三）精準推送，增強傳播效果

短視頻平臺通過先進的大數(shù)據(jù)技術，根據(jù)用戶觀看的視頻類型和瀏覽視頻的時長，可以分析出用戶對某類視頻的偏好，從而根據(jù)用戶的個人興趣推送相關的視頻。因此，利用短視頻的個性化推送技術，可以對學生經(jīng)常關注的實驗室安全教育模塊進行分析，了解學生對實驗室安全知識的學習需求，為學生推薦針對性更強的實驗室安全教育內(nèi)容。并且，隨著學生瀏覽實驗室安全教育視頻次數(shù)的增多，平臺為其推薦的相關視頻也更多。在學生的多次瀏覽中可以增強實驗室安全教育的傳播效果，當學生看到有趣的視頻時還能隨手將其轉發(fā)到微信朋友圈、微博等社交平臺，實現(xiàn)實驗室安全知識的共享，進一步擴大安全教育的傳播路徑，加強傳播效果。

四、利用短視頻開展實驗室安全教育的策略

（一）建設專業(yè)的短視頻制作與管理團隊

雖然短視頻的拍攝與制作流程和傳統(tǒng)視頻制作相比十分簡單，只需要借助智能手機和一些剪輯平臺的固定模板就可以完成并發(fā)布視頻，但是這些環(huán)節(jié)對于有些從事高校實驗室安全教育的教師來說還是較為陌生的。并且要想制作出一個內(nèi)容精煉且吸引人的視頻，需要對視頻內(nèi)容的精心編排、文字的有效編輯、特效的適度運用、背景音樂的恰當選擇等步驟熟練掌握。同時，短視頻賬號也需要有固定的團隊進行有效管理，才能保證賬號的持續(xù)運行。因此，建立一支專業(yè)的實驗室安全教育短視頻制作與管理團隊顯得尤為重要。高校應邀請短視頻領域的技術人員為教師進行專門的技術培訓，使其熟練掌握短視頻拍攝、制作、發(fā)布及賬號管理等方面的知識和技巧，提高從事實驗室安全教育的教師在短視頻領域方面的素養(yǎng)。同時，鑒于教師在拍攝、制作短視頻和管理短視頻賬號上付出的大量時間和精力成本，高校應制訂相應的經(jīng)費資助和獎勵政策，為團隊的持續(xù)發(fā)展提供資金支持。

另外，高校還可以鼓勵有短視頻制作經(jīng)驗的學生加入短視頻制作與管理團隊當中，為團隊注入年輕血液。一方面，可以讓團隊更加了解目前學生的短視頻偏好和對于實驗室安全知識的學習需求，使制作的視頻更加貼合學生的實際需要;另一方面，能夠給學生提供參與實驗室安全教育的新形式，讓學生主動發(fā)揮自己的聰明才智，在與教師的合作當中加深對實驗室安全知識的了解和掌握，增強對實驗室安全知識學習的興趣。

（二）注重內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

在各大短視頻平臺上，優(yōu)秀的短視頻之所以能快速吸引觀眾的眼球，關鍵在于其高質量的原創(chuàng)性內(nèi)容。因此，要想實驗室安全教育的短視頻在眾多視頻中脫穎而出，就需要教育者進行深入研究，設計出精彩的視頻內(nèi)容。一方面，實驗室安全教育的短視頻內(nèi)容肯定要體現(xiàn)安全教育的學科特色，教師需要根據(jù)實驗室安全教育的細分模塊設計相對應的短視頻內(nèi)容，諸如實驗室的規(guī)章制度、安全環(huán)保意識等理論性較強的模塊，并對內(nèi)容精心提煉，而出鏡者則要以通俗易懂并適當搞笑的方式解說，并在視頻中添加一些合適的圖片來豐富視頻內(nèi)容;而像突發(fā)事故的應急處理、實驗室廢棄物的處理等實操性強的模塊，就需要對出鏡者現(xiàn)場演示的步驟進行拍攝和剪輯，在拍攝和剪輯過程中注意鏡頭的切換、步驟的銜接自然流暢，并在畫面中添加文字、動畫等特效使畫面更加生動，從而使視頻富有吸引力。另一方面，教師在制作實驗室安全教育的短視頻時要充分考慮學生的心理需要。當代大學生的獵奇心理和娛樂心理在短視頻偏好上體現(xiàn)得尤為明顯。他們往往容易被新奇的內(nèi)容和輕松搞笑的風格所吸引，所以教師在制作視頻時應適當摒棄作為“教育者”的身份認知，而是從普通觀眾的角度來探尋如何將實驗室安全知識以新穎和輕松的方式展現(xiàn)在短視頻中。比如可以嘗試打造一個可愛的卡通形象作為短視頻的主人公，以動畫短片的方式來展現(xiàn)實驗室安全知識的每個環(huán)節(jié)，原創(chuàng)的卡通人物會給學生帶來新鮮感和親近感，使學生在輕松的氛圍中獲取實驗室安全知識。

此外，教育者還應注重通過創(chuàng)新的形式來提升學生運用短視頻進行實驗室安全知識學習的獲得感。例如，利用短視頻賬號進行在線直播，教師在直播間針對明確的實驗室安全小知識進行講解和分享，但是不同于傳統(tǒng)課堂的一問一答形式，在直播間每名同學都可以隨時向教師提問和回答教師的問題，這樣可以實現(xiàn)學生與教師的雙向互動。良好的直播氛圍使學生樂于向教師分享自己的學習感受，教師也可以從學生在直播過程中的評論和點贊中獲得滿足感。

（三）加強價值引導和輿論監(jiān)管

雖然利用短視頻開展實驗室安全教育可以突破時間和空間的限制，提高學生參與實驗室安全教育的頻率，但是短視頻具有“碎片化”的特點，可能會讓學生“刷屏成癮”，影響學生正常的學習生活。同時，短視頻平臺上各類視頻魚龍混雜，“網(wǎng)紅風”、低俗化的視頻在平臺監(jiān)管的漏洞下大肆流行，甚至引起學生的盲目跟風和效仿，這些不良和低俗視頻很可能會給學生的價值觀和人生觀帶來錯誤影響。因此，教育者在利用短視頻開展實驗室安全教育的過程中，一定要加強對學生的價值引導，使其認識到短視頻的雙面性，自覺意識到實驗室安全教育短視頻的根本作用是幫助其學習實驗室安全知識，而不是消磨時間的娛樂工具，從而合理安排使用短視頻的時間，在觀看視頻時做到對平臺上偶爾彈出的不良視頻主動屏蔽。另外，高校也要對實驗室安全教育短視頻的內(nèi)容和教育者的言論進行嚴格的審核和監(jiān)督，避免出現(xiàn)一些與實驗室安全教育不相關的內(nèi)容和錯誤觀點。學生對教師在實驗室安全教育視頻中表達的部分觀念可能會有不同的看法甚至產(chǎn)生負面的情緒，當學生將這些看法和負面情緒通過評論展示在網(wǎng)上時，短視頻管理者應予以充分重視，在尊重學生獨立思維的前提下，及時了解情況并向學生進行耐心的解釋和正確的引導。而針對一些惡意評論則應及時刪除，避免在學生當中產(chǎn)生不利影響，為學生營造良好的短視頻學習環(huán)境，從而保證短視頻賬號健康持續(xù)地運行。

五、結語

短視頻的快速發(fā)展為高校實驗室安全教育提供了新的實現(xiàn)路徑，高校應重視短視頻在開展實驗室安全教育中的優(yōu)勢，為實驗室安全教育者創(chuàng)作優(yōu)質的短視頻提供資金和技術保障。同時，加強短視頻賬號的監(jiān)督與管理，引導學生科學合理地利用短視頻進行實驗室安全知識的學習，從而提升高校實驗室安全教育的成效，幫助學生提高實驗室安全的專業(yè)素養(yǎng)，進而為高校實驗室的安全運行提供保障。

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