學習質(zhì)量提升背景下高職學前兒童發(fā)展心理學教學模式的探索

楊輝 張倩倩

【摘 ? ?要】 我國教育已經(jīng)進入“由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”的階段，掀起中國高等教育的“質(zhì)量革命”。本文針對我校學生的《學前兒童發(fā)展心理學》學習質(zhì)量現(xiàn)狀，探索提升學習質(zhì)量的教學模式。

【關鍵詞】 高職 學習質(zhì)量 教學模式 ?改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.194

我國教育已經(jīng)進入“由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”的階段，掀起中國高等教育的“質(zhì)量革命”。為了提高教育質(zhì)量，教育部出臺了《“六卓越一拔尖”計劃2.0》，該計劃的實施，將引導高校全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構，深化專業(yè)綜合改革，激發(fā)學生學習興趣和潛能，讓學生忙起來、讓教學活起來、讓管理嚴起來，全面振興高等教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學前兒童發(fā)展心理學是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)核心課程。通過本課程的學習，能使學生掌握學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特點，初步具備運用理論知識解決教育實際問題的能力，還幫助學生獲得從業(yè)資格證，為后續(xù)專業(yè)課程、藝術技能課程的學習提供理論基礎。本課程的學習質(zhì)量在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著舉足輕重的作用。

學習質(zhì)量評價是以學生為中心，從認知因素（學習習慣、學習能力）、非認知因素（學習動機、學習阻力）和環(huán)境因素（教與學的環(huán)境）對學習效果進行全面評估。采用自編問卷對我校學生學前兒童發(fā)展心理學的學習質(zhì)量進行了調(diào)查。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：學習習慣、學習能力、學習動機、學習阻力、教的環(huán)境和學的環(huán)境6個維度均值均低于3，數(shù)據(jù)顯示我校學生的學前兒童發(fā)展心理學學習質(zhì)量的自測分數(shù)在中等偏低的水平。研究發(fā)現(xiàn)，影響學習質(zhì)量的因素主要有課前預習，課后復習，課堂發(fā)言、互動，對學科的喜愛程度，自我約束能力，教學方式，學風等。本文主要探索提升學習質(zhì)量的教學模式。

一、教師講授和學生試講相結(jié)合

教師講授能針對重難點理論知識進行透徹分析和講解，有利于學生學懂讀透相關理論知識，有利于學生快捷高效地掌握應知應會的知識。但教師講授不易調(diào)動學生的主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力。

學生試講法是指學生在教師的指導下，選擇教材中適當?shù)膬?nèi)容，由學生上臺講課，最后給予評講的一種教學方法。首先，選擇合適的內(nèi)容。其次，秉承人人參與的原則，每位學生都要準備。第三，教師檢查學生備課的情況，幫助他們做好上課前的準備。第四，每位學生課外在組內(nèi)講，然后每組推出優(yōu)秀的在課堂上試講。最后是評講和總結(jié)。當聽眾的學生和老師都參評，教師作總結(jié)。試講中學生通過自身的實踐、同學的幫助、老師的點拔，加深了對學習內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生學習興趣和潛能，還能讓學生忙起來、讓教學活起來。如學習內(nèi)容“影響學前兒童心理發(fā)展的因素”讓學生講，學生通過查閱資料，結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，生動形象地向大家講述了遺傳、家庭環(huán)境、教育和社會對學前兒童心理發(fā)展的影響。

二、自主學習和小組學習相結(jié)合

自主學習和小組學習的結(jié)合，使學生的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習，把課堂真正還給了學生。

自主學習一種是教師詳細地布置任務，提出明確的要求，告知學生自學的時間、內(nèi)容、重點、掌握的程度等;一種是學生自己看書自學。自主學習的內(nèi)容可以是概念、兒童心理發(fā)展的特點等。在此過程中，教師可解答學生的單獨提問。

自學結(jié)束后，對于學生難以掌握或理解的內(nèi)容，采用分組討論法。

小組成員相互講述自己對于自學內(nèi)容的理解，同時對于沒有掌握的內(nèi)容相互交流、討論。小組討論時，教師不參與討論，只進行巡視。小組討論結(jié)束后，以組為單位推選出發(fā)言人，在班上進行匯報，教師點評。

三、課堂教學與實踐活動相結(jié)合

學生的學習不能僅局限于課堂教學，需將實訓、實驗等實踐活動融入教學。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）通過記憶持久性的實驗證實，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，在動手過程中自己做的90%。因此，對于具有一定操作性的課程內(nèi)容，就采用動手操作、親身實踐的學習方式。比如學習 “感知覺規(guī)律”后，讓學生運用感知覺的規(guī)律繪制故事《三只蝴蝶》的教學掛圖。學生不僅能牢固掌握理論知識，還能提升理論知識與實踐技能的融合。

四、線上教學與線下教學相結(jié)合

為了提高教育質(zhì)量，教育部制定教育信息化工作思路，出臺了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》和《關于印發(fā)〈教育信息化2.0 行動計劃〉的通知》等文件，要求高校通過深化信息技術與教育的深度融合，構建線上教學與線下教學相結(jié)合的教學模式。以網(wǎng)絡平臺進行的線上教學，擁有豐富的教學資源，如練習題、測試題、拓展材料、視頻等，可以滿足不同需要和不同水平的學生;師生互動便捷，有利于因材施教;有利于學生課前自主學習，提高學生的主動學習能力;有利于追蹤學生的學習情況。線上教學的優(yōu)勢恰好彌補了線下教學的不足。

總之，教學模式的改革提升了學習質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推了教育教學改革。 【項目名稱：學習質(zhì)量提升背景下混合式教學模式的探索與效果評價研究——以?？茖哟螌W前專業(yè)《學前兒童發(fā)展心理學》為例（項目編號：194004）】

參考文獻

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