促進(jìn)智障學(xué)生有效學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

周賽紅

【關(guān)鍵詞】 智障學(xué)生;有效學(xué)習(xí);實(shí)踐探索

智障就是智力障礙，又稱智力殘疾、智力低下等，是指一般智力功能明顯低于同齡兒童的水平（人均的IQ值定位100，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的IQ值為15，一般IQ值在70或75以下即為智力明顯低于平均水平），具體表現(xiàn)在感知覺(jué)速度慢，容量小;識(shí)記速度緩慢，記憶不易保留;語(yǔ)言記憶力差，發(fā)展水平低，思維長(zhǎng)期停留在直觀現(xiàn)象階段。

智障學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)活動(dòng)方面的缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也受到局限，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，與一般兒童相比，遜色之處體現(xiàn)在：

一是意志力薄弱，缺乏主動(dòng)性。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)時(shí)，缺乏主動(dòng)性，行為刻板，缺乏應(yīng)變能力，只會(huì)死板地接受安排。

二是興趣單一，穩(wěn)定性差。多數(shù)智障學(xué)生的興趣常局限于某種事物或某類活動(dòng)上，且物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，尤其對(duì)食物的獎(jiǎng)勵(lì)更關(guān)注。他們對(duì)事物或活動(dòng)的興趣不能持久，興趣點(diǎn)變化不定而且容易消失。

三是心理上失敗期望高于成功期望，自我觀念消極。智障兒童由于自身的缺陷，更容易在活動(dòng)中遭遇失敗，產(chǎn)生畏難情緒，缺乏自信。

針對(duì)智障學(xué)生身上存在的客觀現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們將如何改變現(xiàn)狀，促進(jìn)智障學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)激發(fā)兒童的興趣與充分的反復(fù)（對(duì)所學(xué)知識(shí)多次重復(fù)）是很好的也是很重要的教育方法。我們?cè)诮虒W(xué)中要捕捉住孩子內(nèi)心世界的興奮點(diǎn)，也就是激發(fā)兒童的興趣，然后通過(guò)不斷地嘗試，體驗(yàn)成功感，樹(shù)立他們的信心，提高學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)智障學(xué)生的興趣

如何激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)保持其活動(dòng)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境有助于克服智障學(xué)生退縮、自卑的不良心理。我們將課堂放在戶外，將整齊劃一的桌椅擺成一個(gè)大圓圈，老師和孩子們圍坐在一起，一起去探索，一起去揭秘。那時(shí)的孩子會(huì)將一顆緊張的心放松下來(lái)。例如：在認(rèn)識(shí)春天的主題里，課文內(nèi)容是：燕子飛回來(lái)了，花兒開(kāi)了，草兒發(fā)芽了。如果我們將課堂搬到了戶外，孩子們首先感受到了一種濃濃的春意，“春天來(lái)了，天氣暖和了”，“花好香”，“小溪里的水很清，流淌著發(fā)出嘩啦嘩啦的響聲”，“小鳥(niǎo)飛來(lái)了，發(fā)出歡快的叫聲”，這是一個(gè)春天的世界，色彩繽紛的世界，這些是書(shū)本里所沒(méi)有辦法包容的東西。

（二）安排新穎多樣的教學(xué)內(nèi)容

老師把教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)換成游戲，與動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為孩子們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言和表演特長(zhǎng)從而將其興趣吸引到所學(xué)的知識(shí)上。 這里還以春天的主題為例，如果我們將這節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)戶外放風(fēng)箏游戲，那結(jié)果又是如何呢？在公園的大草坪上，孩子們盡情地嬉戲著手中的風(fēng)箏。公園春天的景色讓孩子們興致盎然。既學(xué)到了課文里有關(guān)春天的內(nèi)容，與此同時(shí)孩子們還學(xué)到了放風(fēng)箏的本領(lǐng)，也實(shí)際運(yùn)用了平常課堂中學(xué)會(huì)的禮貌用語(yǔ)“叔叔、阿姨、爺爺、奶奶好”等?；氐浇淌遥蠋煋Q一種形式提問(wèn)：“今天你在公園看到了什么？” 孩子們會(huì)打破往日課堂中的沉靜，大家都很興奮，每個(gè)孩子都有話說(shuō)，那份底氣，那份自信，在老師的首肯中，在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中，油然而生了，這些在課本里也是很難學(xué)到的。

（三）選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容

難度適中的教學(xué)內(nèi)容可以使智障學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容太難，超出了孩子的接受能力，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而增加了孩子的挫敗感，容易對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，喪失繼續(xù)學(xué)下去的信心。教學(xué)內(nèi)容太容易，孩子們很容易就學(xué)會(huì)，也會(huì)使他們的注意力分散。難度適中的教學(xué)內(nèi)容，可以使孩子們經(jīng)過(guò)努力才能學(xué)會(huì)，這種經(jīng)過(guò)努力而獲得的愉悅情感體驗(yàn)是興趣產(chǎn)生的一個(gè)重要條件。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅要具有一定的教育價(jià)值，更重要的是應(yīng)該符合本班孩子的實(shí)際能力。

二、充分開(kāi)展反復(fù)教學(xué)

反復(fù)是鞏固知識(shí)的一個(gè)重要階段，智障兒童在認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面有明顯缺陷，尤其是感知速度慢，注意力不集中，記憶有障礙且機(jī)械記憶占主導(dǎo)。鑒于這樣的情況，如果不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，智障孩子就不可能很好地掌握新知識(shí)形成新技能。為此，充分的反復(fù)在培智教育中是非常重要的，但老師在反復(fù)教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：

（一）反復(fù)教學(xué)的量要適中

反復(fù)教學(xué)的量太大和太小都會(huì)影響效果，例如在傳統(tǒng)課堂中書(shū)寫(xiě)“中國(guó)”兩字的反復(fù)練習(xí)，量大了，孩子會(huì)覺(jué)得作業(yè)很多，占用了自己“玩?！钡臅r(shí)間，容易厭煩，容易鬧情緒，應(yīng)付了事，這樣完全達(dá)不到反復(fù)的效果;相反量太小了，智障孩子的機(jī)械識(shí)記還不能達(dá)到再現(xiàn)的階段。因此，作為教師就要合理地把握住反復(fù)教學(xué)的“度”。

（二）反復(fù)教學(xué)的時(shí)機(jī)要及時(shí)

教師講授了新的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)該馬上組織反復(fù)練習(xí)，掌握好火候，趁熱打鐵，在孩子遺忘前迅速鞏固，以便讓智障學(xué)生扎實(shí)掌握新知識(shí)。

（三）反復(fù)教學(xué)的形式要多樣

機(jī)械單一的重復(fù)和單純的書(shū)面作業(yè)會(huì)使智障兒童感到乏味，對(duì)反復(fù)失去興趣。因此教師要盡可能地設(shè)計(jì)多樣的反復(fù)形式，增加孩子的興趣。例如：在用水彩筆繪畫(huà)“花”的活動(dòng)時(shí)，為了讓孩子對(duì)花的形狀、顏色有更清楚的理解和認(rèn)知，可以組織孩子們用油畫(huà)棒、用水粉顏料調(diào)色，繪畫(huà)花，也可以用橡皮泥捏成花或用廢舊材料來(lái)建構(gòu)花的不同形狀，最后把孩子們的作品集中在一起變成了一個(gè)“大花園”作品集。采用新穎的材料和多樣的形式能增加孩子們的興趣感和探索欲。

綜上所述，本文所闡述的觀點(diǎn)并不是完全否定我們過(guò)去的教育方法，而是在探討如何引導(dǎo)智障孩子有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的培智方法，我們還是不能完全放棄，但當(dāng)教學(xué)環(huán)境受到局限時(shí)，我們就不能死搬硬套，照葫蘆畫(huà)瓢。這便需要教師學(xué)會(huì)篩選采用多元化的教學(xué)方法，最終達(dá)到讓智障孩子輕松、快速、高效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這將是我們培智教育的最大成功。

參考文獻(xiàn)：

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