讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)

王小春

【摘 ? ?要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向。現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)將不再是過(guò)去以“老師為中心”的主要形式，而是以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要高效，就要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?優(yōu)化課堂 ?自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.057

在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是處理好教與學(xué)的最佳途徑，要讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。那么如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。教師以親切的教態(tài)，充滿激情而富于感染的語(yǔ)言吸引學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于聽(tīng)課。以朋友的身份與學(xué)生交流、研讀、商討，以“角色對(duì)換”的方式體驗(yàn)教與學(xué)的重要樂(lè)趣。師生關(guān)系和諧融洽，課堂上有笑聲，有爭(zhēng)議，有交流，趣味無(wú)窮。教師范讀課文后可以讓學(xué)生品評(píng)，拓寬思路。指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容、形式，充分感受自己是學(xué)習(xí)的主人。課堂上與學(xué)生一起表演課本劇，共同分擔(dān)角色，縮短師生間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮。例如，在教學(xué)《小鳥(niǎo)和牽牛花》一文時(shí)，在課前老師將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上大榆樹(shù)、鳳仙花、小草、牽?；ǖ?，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的情境。開(kāi)課后我播放了課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩豐富的畫(huà)面，很快就把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受課文的內(nèi)容。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀。為了讓學(xué)生品味課文內(nèi)容，我借助多媒體演示“牽?；ㄅ缆薄Ｗ寣W(xué)生一邊看視頻，一邊感受牽?；ā跋恪钡臍庀?，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，從小學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，以疑為線索，貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。始于生疑，終于生疑，學(xué)于生疑，通過(guò)求疑，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂中，教師要以學(xué)生為中心、以學(xué)生的疑為中心來(lái)組織課堂結(jié)構(gòu)。

1.自學(xué)存疑。要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)標(biāo)出疑難問(wèn)題，寫(xiě)出疑難問(wèn)題。能對(duì)教材質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生能在課堂上向教師和同學(xué)提出更多更好的問(wèn)題。

2.互相釋疑。傳統(tǒng)教學(xué)中常常是教師設(shè)疑學(xué)生答，發(fā)展的多是一種被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，不利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，學(xué)生向?qū)W生質(zhì)疑、互相解答。讓學(xué)生爭(zhēng)做小老師，考老師、考學(xué)生，采用分組對(duì)抗、搶答、必答等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂上呈現(xiàn)出開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考的活躍氣氛。

3.標(biāo)新立異。我在教學(xué)中允許學(xué)生解疑時(shí)標(biāo)新立異，沿著不同方向?qū)で蠖喾N解答方法找出最佳方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)，全體參與

學(xué)生的智力和知識(shí)水平是有差別的，其領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力也不盡相同。在教學(xué)中，我采用分層教學(xué)、因人施教的辦法。首先，自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生各取所需，自主學(xué)習(xí)。把選擇同一目標(biāo)的學(xué)生分成一組，互相交流、討論，然后再匯報(bào)自學(xué)成果。全班同學(xué)給予評(píng)價(jià)。不易達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，全體參與，共同解決。只要學(xué)生能解決的，老師就不再講，學(xué)生不能解決的，老師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟。其次，自定學(xué)習(xí)方法。抓住單元訓(xùn)練項(xiàng)目的重點(diǎn)，選擇每一單元中具有代表性的課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法學(xué)習(xí)以后的課文。學(xué)生運(yùn)用各自的方法自學(xué)課文后，我趁勢(shì)又教給他們一種新的方法：抓過(guò)渡段讀懂課文。讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)、自我展示的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)參與、主動(dòng)表現(xiàn)逐步形成自己讀書(shū)、自己思考、自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、優(yōu)化課堂，自主發(fā)展

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)自主發(fā)展是激活課堂教學(xué)的重要舉措。

1.教法新穎。在教學(xué)中，我采用了“傳統(tǒng)教學(xué)”與“信息技術(shù)教學(xué)”相結(jié)合的方法。借助掛圖、實(shí)物、小黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，利用投影、視頻等先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像結(jié)合在一起，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。古詩(shī)《暮江吟》的教學(xué)，我運(yùn)用音響渲染情境。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的《春江花月夜》，配以色彩鮮明的PPT圖片，同時(shí)輔助以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其人，如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶。

2.學(xué)法自主。學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生，思想精髓是自主發(fā)展。自主發(fā)展離不開(kāi)教師積極的主導(dǎo)。我的做法是利用教材優(yōu)勢(shì)，教學(xué)生從“導(dǎo)讀”入手，由“預(yù)習(xí)”引入，從課題入手，由課后題目引入，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，質(zhì)疑的方法，理解課文概括段意，歸納中心思想的方法。如每學(xué)新課文，學(xué)生初讀課文后，我就引導(dǎo)學(xué)生分析研究一下課后問(wèn)題，看看每道題究竟能給我們什么啟示，然后再讀課文，尋找答案，使課堂形成新的結(jié)構(gòu)。即設(shè)疑，探討學(xué)法——讀議;循法自學(xué)——總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，就可以放手讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)新課文的方法。指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，規(guī)劃學(xué)習(xí)程序，探索學(xué)習(xí)方法。這樣，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且可以變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”的思想。

3.優(yōu)化閱讀。在課堂教學(xué)中，我總是把讀書(shū)放在首位，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解地讀，人情地讀，美讀、精讀、品讀。自讀自悟，自讀解疑、自讀發(fā)現(xiàn)。讀背結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美妙，在讀的訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展口頭表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)能力，并養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，學(xué)生的主體參與，自主發(fā)展，使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)和組織作用，才能讓學(xué)生的主體意識(shí)和自主參與能力得到充分發(fā)展，從而使課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。